朗讀，留住語文的美

河南南陽市第六小學(xué)（473000）張　瑛

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朗讀，留住語文的美

河南南陽市第六小學(xué)（473000）張瑛

［摘要］模式化的語文教學(xué)中，美的缺失源于朗讀的忽略。教師要重視朗讀指導(dǎo)，用朗讀留住語文中的美。創(chuàng)境導(dǎo)讀，感受情境美；含英咀華，品味形象美；亮點(diǎn)回讀，欣賞寫法美；激情引讀，體驗(yàn)情感美。通過有效的朗讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生品味語文之美，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

［關(guān)鍵詞］朗讀語文教學(xué)感悟美

語文教學(xué)理應(yīng)是一次尋美之旅，文本中蘊(yùn)涵的語言美、意境美、形象美、情感美等正是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、感受語文魅力的絕佳載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從創(chuàng)設(shè)情境、賞析語言、品味寫法、體驗(yàn)情感幾個方面入手，通過有效的朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生讀出興味，享受語文所獨(dú)有的情趣。

一、創(chuàng)境導(dǎo)讀，感受情境美

教材中的每一篇課文都勾畫出了一個獨(dú)特的情境，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個新的天地。在教學(xué)中，教師可結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過語言描述，多媒體、圖畫展示或利用插圖、活動創(chuàng)境等，營造一個語文學(xué)習(xí)的場，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中加深感受，受到美的熏陶。

如古詩《草》蘊(yùn)涵著優(yōu)美的意境和深遠(yuǎn)的哲理，而這些意境和哲理的感悟?qū)σ荒昙壍膶W(xué)生來說是個難點(diǎn)。特級教師于永正在執(zhí)教時就巧妙運(yùn)用板畫小草、動作模仿等活動，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意并感悟詩情。學(xué)生在興致盎然的活動中想象畫面，誦讀古詩，讀出了青青小草的頑強(qiáng)生命力，讀出了春天里小草煥發(fā)生機(jī)、欣欣向榮的美好情境。

二、含英咀華，品味形象美

在教學(xué)中，教師可針對文本的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)形象美的各類描寫，圈、畫、批、議，含英咀華，潛心會文，賞析品味文中經(jīng)過反復(fù)推敲而準(zhǔn)確運(yùn)用的詞語、佳句甚至標(biāo)點(diǎn)符號，在此基礎(chǔ)上通過各種形式的朗讀、誦讀，讀出形象，還原情景，品味形象美。

文本中各類修辭手法的運(yùn)用，具有耐人尋味的含蓄美。教師可讓學(xué)生通過變換寫法對比讀來體會語言之美。如比喻句、擬人句的賞讀，可結(jié)合事物特點(diǎn)，展開想象，體會修辭運(yùn)用的妙處，讀出自己的理解和情感。

北師大版四年級上冊《草原》一課的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)朗讀第一自然段時，教師緊緊抓住文中幾個比喻句，引導(dǎo)學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，用換詞法體會“繡”字的精妙，感受老舍精湛的語言藝術(shù)。通過討論，學(xué)生感受到“繡”比“貼”“裝”等字更能準(zhǔn)確地表明“綠毯”和“大花”是渾然一體分不開的。此后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出這種渾然一體的美。為了讓學(xué)生理解“渲染”和“勾勒”兩個詞，教師讓有美術(shù)特長的學(xué)生上臺演示這兩種畫法的區(qū)別。對“翠色欲流”的理解，則讓學(xué)生品味“流”字，展開想象，體會草原的無限生機(jī)。

三、亮點(diǎn)回讀，欣賞寫法美

好書不厭百回讀，好的文章也需要在精妙處進(jìn)行欣賞性的回味品讀，從而更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫遷移。有的文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓人耳目一新；有的首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；有的語段結(jié)構(gòu)鮮明、層次清晰，如并列語段、總分語段等；有的巧設(shè)懸念與伏筆，引人入勝；有的題目別具一格，新穎別致……教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容、把握基本情感之后，通過分角色朗讀、輪讀、賽讀等方式，再次整體感悟全文，重點(diǎn)對文本寫法中的亮點(diǎn)之處進(jìn)行欣賞性回讀，以加深領(lǐng)悟，習(xí)得方法。

《諾曼底號遇難記》一課的語言描寫很傳神，生動刻畫出人物的形象。教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文之后，讓學(xué)生嘗試練讀，看怎樣讀才能符合人物身份及當(dāng)時的情景。學(xué)生體會到需要快速讀，聲音要厚重些，這樣才能顯出船長的威嚴(yán)。之后，教師讓愿意當(dāng)船長的學(xué)生站起來，與教師分角色朗讀課文，在朗讀中再次體會到船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)，感受到人物描寫的精妙。

四、激情引讀，體驗(yàn)情感美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”教材中的選文文質(zhì)兼美，具有鮮明的情感性。教學(xué)中，教師可抓住文本中最能體現(xiàn)人物形象及情感的重點(diǎn)語段，采用激情導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生透過形象讀出情感，讀出真善美，達(dá)到以文化人、教書育人的最終目的。

《成吉思汗和鷹》一課，在讀完全文之后，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀最能體現(xiàn)課文主旨的一句：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。”為了讓學(xué)生體會到成吉思汗的沉重心情，教師去掉了句子中“永遠(yuǎn)”“任何”兩個詞語，讓學(xué)生對比讀讀，說說體會。學(xué)生很容易就感受到兩個詞語有強(qiáng)調(diào)的作用，在朗讀中需要重讀。教師再聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想象：“如果用這句話勸老師，該怎么說？如果把這句話送給自己的好朋友，該怎么說？”以此引讀，讓學(xué)生在多樣化的朗讀中加深體會，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的情感。

總之，美是語文的生命，是語文教學(xué)豐盈、靈動的精神源泉。無論什么樣的教學(xué)模式，都不應(yīng)沖淡語文之美，更不能漠視對美的鑒賞。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-060