讓問題成為創造的支點——以“圓的認識”教學為例談學生問題意識的培養

江蘇吳江實驗小學愛德校區（215200）吳夏霞

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讓問題成為創造的支點——以“圓的認識”教學為例談學生問題意識的培養

江蘇吳江實驗小學愛德校區（215200）吳夏霞

［摘要］創造始于問題，有了問題才會思考、創造。因此，課堂教學中，要發展學生的創造力，教師必須培養學生的問題意識，讓問題成為創造的有力支撐點。

［關鍵詞］問題創造提問點燃火花點化方法點亮欲望

一、點燃學生勤于提問的火花

剛剛進入學校的學生對一切充滿好奇，上課時提問的興致高漲，生怕老師不讓他提問。然而，隨著學齡的增長，學生提問的興趣減退，大腦懶得思維，小手不愿舉起，勤于提問的火花熄滅了。因此，教師要重新點燃學生勤于提問的興趣之火，讓問題成為他們學習的紐帶。

例如，教學“圓的認識”一課時，我以激發學生的問題意識為中心，引導學生自己發現問題、提出問題。上課時我給學生出示了一個圓形鐵環和一個方形鐵環，并提問：“你們認識這兩樣東西嗎？關于它們，你們有什么想說的？”我本想通過實物刺激學生的視覺，激活他們的思維，引發他們提問，結果學生沒有任何反應。于是我隨機應變，邀請兩名學生上來玩滾鐵環比賽，一人滾方形鐵環，另一人滾圓形鐵環。還沒開始玩，這時一位學生說話了：“老師，這不公平，這個方形鐵環怎么好滾？”我一聽挺高興的，知道這一招激活了學生的思維，于是繼續提問：“為什么方形鐵環就不好玩？為什么圓形鐵環比方形鐵環容易滾動？對于圓形，你有什么想知道的嗎？”學生答：“我想圓形鐵環比方形鐵環容易滾動一定有它的特點，如自行車車輪做成圓形而不做成其他形狀等，所以我想知道圓形究竟有什么特征。”我順勢說道：“圓到底有什么基本特征，這節課就讓我們共同來探討這個問題。”在接下去的學習中，我始終以各種問題為核心，引導學生自己提問、自己猜想，讓問題引領他們走向另一個問題，使他們不斷深入探究所學知識。

二、點化學生科學提問的方法

學生提問的熱情一旦被激發，他們就會提出各種各樣的問題，甚至提出一些不著邊際的問題。因此，課堂教學中，教師要使學生明白科學提問的方法，讓他們會問、善問，學會提出有價值的數學問題。如可以引導學生通過聯想，在新知的“生發點”上提問；可以讓學生進行猜測，針對已知現象大膽提出自己的預測和假設；還可以鼓勵學生質疑他人的觀點，提出自己的新穎、有創意的問題。

例如，教學“圓的認識”一課，在探究圓的基本特征時，我這樣引導學生：“剛才我們認識了圓的半徑、直徑，你們對這兩個概念有什么想要知道的嗎？”于是學生紛紛圍繞直徑和半徑這兩個核心概念，提出自己想要知道的問題：“我想知道一個圓有多少條半徑和多少條直徑。”“我想知道圓的半徑和直徑有怎樣的關系。”“你們能否猜測一下，一個圓內有多少條半徑、多少條直徑？同一個圓中，半徑與直徑有什么關系？”我繼續引導學生提出猜測。學生紛紛猜測：“我覺得一個圓內半徑有許多條，直徑也應該有許多條。”“同一個圓內的直徑也許是半徑的兩倍。”“圓的半徑和直徑一樣多。”……“你們能夠想辦法驗證自己的猜想嗎？”我追問道。“我們可以畫一畫、量一量半徑和直徑的長度來驗證。”學生自己想出驗證的方法，于是我讓學生自己動手操作來驗證猜想。數學教學中，教師適時拋出學習的主題，引導學生緊緊扣住核心主題來提出問題，有效實現了教學的目標。

三、點亮學生解決問題的欲望

牛頓提出“蘋果為什么會落地”的問題后，一直圍繞這個問題堅持不懈的探究，直至發現了萬有引力。因此，課堂教學中，教師要引導學生像牛頓一樣在提出問題后，自己主動探究問題、解決問題。

例如，在認識圓的基本特征后，我引導學生回到課始提出的問題上：“為什么圓形利于滾動？為何自行車的輪子要做成圓形？”學生利用所學知識進行解釋：“因為同一個圓內的半徑都相等，也就是說，圓心到圓上的距離處處相等，所以圓形輪子在運動時不會顛簸。”我引導學生繼續探討：“你們有沒有想到輪子的軸心應該裝在什么位置？你們能夠想辦法找到圓形鐵環的中心嗎？”隨著問題難度的加大，學生的思維更加活躍，激發了他們深入探究的欲望。于是，我讓學生小組合作，開展“找圓心”的比賽。同時，我也適時加入學生的探究之中，和他們共同分析問題、解決問題。學生在不斷的提問與追問中，在不懈的思考和操作中，不僅認識了圓，了解了圓的基本特征，而且積極應用所學知識解決了實際問題。

總之，提出問題和解決問題的能力是學生的核心能力，讓我們在數學教學中以問題為紐帶，激發學生的問題意識，讓問題牢固支撐創造。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-032

阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”創造始于問題，有了問題才會思考，才會創造。因此，為了孩子的明天，為了祖國的未來，我們必須關注和培養學生的問題意識，讓問題成為創造的有力支撐點。