談如何讓學生在實踐中學數學

江蘇蘇州陽山實驗小學校（215151） 馬萍萍

談如何讓學生在實踐中學數學

江蘇蘇州陽山實驗小學校（215151） 馬萍萍

做數學是數學教學一種質的飛躍。《義務教育數學課程標準》明確提出，要引導學生經歷合作探究、實驗等活動，通過活動激發學習興趣。重視學生親歷知識的形成過程，豐富學習體驗，使學生在大量的感性積累、表象積累中獲得更新的感悟，讓數學學習具有鮮活的力量。

實踐活動激發興趣增強感悟學習反思

實踐活動是學生獲取知識的重要手段之一，也是學生探索未知世界的根本方法之一。小學生抽象思維不夠成熟，邏輯推理能力較弱，所以在小學數學教學中，教師要努力創設動手實踐的情境，讓學生在做中感知數學、領悟數學，從而能夠快樂地學習數學，有效地學好數學。

一、課前體驗，激發興趣

小學生的生活經驗淺薄，知識積累不豐厚，數學活動經驗也比較匱乏，但實踐活動卻能增強小學生對數學知識的感悟，能夠形成較為直觀的感知，從而為新知的探究學習提供動力。

如，在教學“小數的認識”前，設計課外調查活動：一是身邊有哪些地方會看到小數，記錄下來，猜猜里面會隱藏著什么規律性的知識；二是通過請教家長或者查閱資料、上網查詢小數的由來，了解小數的發展歷史；三是聯系人民幣，把自己搜集到的小數與元、角、分對應起來看看，嘗試找找它們之間的內在聯系；四是嘗試探討小數在生活中的作用，猜猜小數的讀寫方法……

讓學生進行這樣的課前調查活動，不僅能讓學生儲備必要的學習經驗，為后續的學習打下基礎，還能有效地激發學生對數學學習的求知欲，促進學生的推理能力、歸納能力的發展。

二、課中操作，增加感悟

“學生的學習過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。”因此，小學數學教學必須遵循這一客觀規律，讓學生真正參與實踐操作，學會觀察操作中的現象，準確把握數學現象之后的規律。

如，在教學“平行四邊形的面積”時，第一，引導學生作出一條底邊上的高；第二，指導學生沿高把平行四邊形剪成兩部分；第三，組織學生探究學習，思考剪下的兩部分能拼成哪些熟悉的圖形；第四，組織活動討論，拼圖對你有什么啟發？學生經過拼圖和學習探究，得出結論：平行四邊形的高就是拼成的長方形的寬，底就是長方形的長，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

剪拼過程中面積不變，剪下的高就是長方形的寬，底就是長方形的長。這樣操作會給帶來學生更全面的感知，讓學生對這部分知識的理解更深刻，整個學習活動對學生的認知建構是具有促進意義的。

三、課后實踐，促進生成

“游戲是兒童認識世界的途徑。”同樣的道理，課后引導學生去實踐，用實踐操作驗證學習，一定能有效地改進學生的學習方式，讓學生更好地感悟知識，建構認知，也使數學學習得到有效地拓展和延伸，從而變得更加豐富多彩，充滿樂趣。

如，在教學“認識鐘面”后，為了深化學生對鐘面認識的理解，并使之與生活緊密結合起來，可設計一些課外實踐活動，通過實踐讓學生對鐘面的認識得以固化，加速知識的理解與建構。一是學做一個鐘面；二是請家長進行評判，鐘面制作的基本架構是否準確；三是設計時針、分針，理解時針每走過1個數字就是1小時，分針每走過1小格就是1分鐘，1個數字是5分鐘；四是家長和學生做游戲，一個說時間，一個撥時針、分針，看誰撥的準，撥的好。

課后實踐這種形式既能促進學生鞏固復習，也能讓學生在動手中再度深化對知識的理解，形成可靠的認知，更能培養學生自律意識、實踐能力、學習反思和歸納總結的能力，促使學生學會對活動現象的反思，從而逐步培養學生的獨立實踐能力。同樣，課后實踐還能拓展學生學習的視角，讓學生自主學習的意識在長久的訓練中得以養成。

總之，在小學數學教學中，教師不僅要善用實踐操作這個教學工具，讓動手實踐、積極觀察、大膽猜想、科學驗證成為學生學習數學的基本品質，還要積極創設探究氛圍，使數學實踐活動貫穿學生學習的始終。如此，實踐活動一定能達成數學教學既要促進知識積累，又要發展數學思維的根本目的。

（責編羅陽）

G623.5

A

1007-9068（2016）23-084