巧創情境，提高課堂教學效率

浙江嵊州市剡山小學（312400） 王　瓊

巧創情境，提高課堂教學效率

浙江嵊州市剡山小學（312400） 王瓊

創設情境是學生獲取數學知識的重要途徑，也是教師在課堂教學中采取的有效教學方式之一。課堂教學中，創設成功的情境是上好整節課的重要前提，所以教師創設的情境一定要具有趣味性、現實性、啟發性，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展。

教學情境趣味性現實性啟發性積極性學習興趣

為了讓學生全身心地投入到學習中，使課堂四十分鐘時間獲得高效，創設情境這一教學手段已成為教師教學中常用的法寶。根據《數學課程標準》的要求，在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設合適的情境，引導學生進行觀察、交流、操作等活動，使學生掌握數學的基礎知識和基本技能。下面，我結合自己多年的教學經驗，談談如何巧妙創設情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習新知。

一、創設趣味性情境，提高學習積極性

情境教學，其實就是把學生從枯燥、單一的課堂教學中解放出來，將學生置于問題情境中，引導學生深入分析問題、提出問題、研究問題，并通過思考來解決問題的一個過程。這樣學生才會對所學的知識感興趣，也才能調動起學生的學習積極性，使學生主動參與整個教學過程。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，興趣對學生學習的重要性。有了興趣，學生就會主動參與學習，快速地進入學習的最佳狀態并激活思維，緊隨教師的講課速度進行思考。所以，課堂教學中，教師要用心創設趣味性情境，調動學生探索知識的主動性，激發他們的求知欲。例如，教學“圓的周長”一課時，我先給學生展示多媒體課件：“一只猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，可是只有圓形輪子的車子不僅行得快，而且平穩，其他輪子的車子都不行。”看著猴子騎各種輪子的車子在路上顛簸，甚至差點摔倒的滑稽樣子，學生哈哈大笑。于是我根據情境，問學生：“車輪為什么要設計成圓形？”問題的提出，調動了學生的學習積極性，在這樣的狀態下，學生的學習效率不言而喻。

二、創設現實性情境，培養學習興趣

“數學源于生活，用于生活”，可如何讓學生在生活中感知數學，認識到數學無處不在呢？這就要求教師在創設教學情境時，要從學生的實際生活出發，選取實際生活中的素材，讓他們產生親切感、熟悉感，從而激發學生的學習興趣。如：“小明的爸爸要買一輛5800元的摩托車，按規定要繳納10%的車輛購置稅，小明的爸爸一共需要準備多少錢？”學生一聽這個問題就來了興趣，因為這個問題在自己以后的生活中可能會遇到。學生經過思考，有的說“一共需要的錢數=摩托車的價錢+購置稅”；有的說“購置稅=摩托車的價錢×購置稅率，也就是5800×10%=580（元），那么小明的爸爸一共要準備5800+ 580=6380（元）錢”。這樣看似在解決一個具體的問題，其實在學生的心里，他們已經想到如何運用已學的知識在以后的生活中解決類似的問題。這樣進行教學，讓學生在不知不覺中體會到數學的魅力，學會用數學的思維方式觀察、分析、解決生活中的問題，從而大大提高了學生學習數學的興趣，使學生體驗到數學的實用價值。

三、創設啟發性情境，拓展學習思維

問題是數學的靈魂。所以，在課堂教學中，教師除了引導學生發現問題、解決問題外，還要啟發他們思考、發現、探索。作為數學教師，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合具體的內容，給他們設置一些具有啟發性的數學問題，拓展他們的思維。例如，教學“體積概念”之前，教師可讓學生熟悉和了解《烏鴉喝水》的故事，并提出這樣一個問題：“烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？”學生肯定會說：“是因為放入了石頭。”教師追問：“那么，問題來了，放入的石頭與水位升高有什么聯系？”此時學生雖然對體積沒有概念，但是他們知道石頭放入水中，水面會升高。聽了這樣的故事與提示，學生心里肯定產生一個“為什么”，而這個“為什么”會使學生對這一現象充滿好奇，他們在開動腦筋思考的同時，急切地想知道為什么水面會上升。在這樣的情況下，教師再對體積的知識加以講解、分析、拓展，學生會很快進入積極的學習狀態。

總之，創設情境進行教學已經引起了廣大教師的重視，因為不僅能使學生受益匪淺，而且能提高課堂教學的效率。但如何運用好情境，讓學生從中獲益，還需要我們教師在教學中邊摸索邊總結，發現更多更好的關于情境教學的方法與技巧。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）33-019