淺談點“詞”成金的詞語教學

江蘇泗洪縣第一實驗學校（223900）王　成

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淺談點“詞”成金的詞語教學

江蘇泗洪縣第一實驗學校（223900）王成

［摘要］詞語作為最小的語言單位，不僅是閱讀的基礎，同時也是發展語言的重要載體。加強詞語積累，正確理解詞語，對于課文的學習、語感的培養有著至關重要的作用。學好詞語可以幫助學生理解句、段、篇的含義。教師要在語文教學中加強詞匯預習，提高學習效率；通過情境創設，鮮活詞語學習；注重詞語朗讀，感受語言韻味；借助電教手段，創設語境氛圍。

［關鍵詞］詞語教學點“詞”成金閱讀

語文教學實踐中往往存在詞語教學隨意化的問題，這也導致了學生興味索然、機械抄寫的現象，使詞語學習成為學生的負擔。因此，教師要通過多種方法調動學生的學習熱情，增強詞語教學的有效性，為學生以后的語文學習奠定基礎。那么，到底如何才能點“詞”成金，讓詞語教學鮮活豐盈呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。

一、加強詞匯預習，提高學習效率

張志公先生說過：“無論閱讀還是作文，首要是字詞。”這句話充分表明了詞語學習對于語文學習的重要性。而課前預習要講究方法，盲目的預習只會造成不必要的時間浪費。教師要傳授給學生科學、正確的預習方法，提高學生的學習效率。首先，要讓學生明確預習的基本步驟和要求。首先，應正確、流利地對課文進行閱讀，弄清字詞的音、形、義，標注重點詞匯。其次，要學會批注，這是預習中不可忽視的重要環節。這不僅可以幫助學生加深對詞匯的理解，還可以逐步提高學生的探索能力。最后，要學會做讀書筆記。學生可以把預習過程中遇到的重難點詞匯記下來，上課時與同學或教師討論，課后還可以拿出筆記查漏補缺。教師要形成一套完整、系統的課前預習的有效指導方法，使學生掌握基本的學習詞匯的方法，從而使詞匯教學更加鮮活豐盈。

二、通過情境創設，鮮活詞語學習

教師可以故事為背景，指導學生通過故事情節了解相近字的字形、字音、字義等，讓學生在故事情境中體驗識字的樂趣。另外，教師還可以通過兒歌的創編，吸引學生的注意力，幫助學生展開聯想，區分相近字、同音字等。通過情境的創設加強識字的情趣，這樣比教師單純地講述要有意思得多，同時也能使詞匯變得更加鮮活豐盈，更易于學生接受。情境創設是小學生進行詞匯學習的有效方法，可以調動他們的生活經驗，有助于小學生進行表象的積累。學生通過表演或想象，使詞匯變得富有生命活力，從而就能輕松理解所學詞匯的意義。教師要鼓勵學生立足生活，將自己的生活經驗運用到詞語學習中，鼓勵學生用生活語言對詞語進行情境描述，充分發揮中國漢語的形象性，將自己的情感表達出來，這也是新課標所特別強調的。

三、注重詞語朗讀，感受語言韻味

詞匯學習的一個有效途徑就是注重詞語的朗讀，通過朗讀來體會詞語的內在意蘊，賦予詞語情感。詞語的朗讀方法和文章的朗讀方法有異曲同工之處，都是通過平仄起伏和抑揚頓挫使情感更加細膩。學生在朗讀詞語的過程中可以通過聲音、句式、語氣等多角度、全方位地感悟詞語。需要注意的是，理解詞語是有感情朗讀的基礎。語文教材的文章都是經過仔細篩選的，具有很高的可讀性。但對于文章中出現的許多精妙的詞語，學生往往一知半解，似懂非懂。因此，在學習課文時，教師可以指導學生開展分角色朗讀，遇到重點詞語時教師要著重講解，并請不同的學生分別朗讀。在朗讀過程中，學生就能掌握詞語的含義，學會咬文嚼字，把握好語脈，對這些詞語進行具體的品評賞析。教師還可以借助詞語互換等方法，引導學生感受語言的韻味，讓學生積累語言運用的經驗。

四、借助電教手段，創設語境氛圍

詞語教學要注重語言環境。小學生的識字量不斷增加，隨之出現的就會有大量的形近字、同音字、同類詞。而傳統的語文課堂中，詞匯教學因其單一的教學形式導致了課堂沉悶，抑制了學生的學習興趣。在現代課堂中，教師可以借助多媒體技術，把靜態枯燥的文字轉化成生動形象的圖片、視頻，調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，給學生以新鮮感，從而加深學生對所學詞語的印象。詞語作為句子的重要組成部分，只有結合一定的語境才能充分表達情感、敘述事件，脫離語境，詞語就會變得空虛。因此，聯系語境對于詞語教學的有效性的提升是十分重要的。教師要為學生創設課堂情境，營造理解詞語的氛圍，從而幫助學生深化理解，進一步體會作者的情感和思想。良好的語境氛圍還可以幫助教師節省解釋詞語含義的時間，提高課堂教學的效率。

總之，詞匯教學是語文教學的重要組成部分。要想點詞成“金”，使詞語教學鮮活豐盈起來，就需要教師不斷探索，總結經驗，以多樣化的教學方式來培養學生的語文素養。

［參考文獻］

［1］竇麗．“點”石成金：別讓詞語教學成“擺設”［J］．江蘇教育研究，2012（25）．

［2］鄭志剛．讓詞語教學綻放生命光彩［J］．教育論壇，2011（2）．

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-056