融合教育背景下區域隨班就讀工作實踐

·　顧麗萍

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融合教育背景下區域隨班就讀工作實踐

·顧麗萍

摘要：為提高隨班就讀學生的教育服務質量，保障教育公平，落實因材施教，江蘇省無錫市崇安區在融合教育理念引領下，積極構建了以“行政推動、制度導航、管理精細、隊伍精干、科學配置、個性教育”為基本框架的支持保障體系，以一個中心、一套制度、一個平臺、一人一案、一支隊伍的“五個一”建設有效地推進區域隨班就讀工作的發展。

關鍵詞：融合教育；隨班就讀；區域特殊教育改革

中國分類號：G760

“每個孩子都重要！”“讓每一個孩子都享受到良好的教育，得到最佳的發展。”但是處在夾縫地帶的隨班就讀學生，他們的教育質量如何保證？如何有效避免“隨班混讀”“隨班坐讀”？我們認為，構建適合區情的、操作性強的特殊教育支持保障體系是解決這些問題的關鍵。

一、一個中心：聚焦合力點，以行政支持推進隨班就讀

行政推動是建設隨班就讀支持保障體系的核心，它能保證區域特殊教育改革有序、穩定、高效推進。組織和聚集推進區域隨班就讀工作的相關行政力量，結成具有工作合力和行政影響力的組織機構，建立由教育局長——學校教育科——特教指導中心、特殊教育學校——各普通小學組成的隨班就讀指導中心，形成一個垂直的指揮系統。同時成立由分管副區長領銜的隨班就讀實驗區工作領導小組以及專家指導組和教研組，明確職責，運用決策、監督、協調、評估、咨詢等多種行政管理手段和激勵性措施，從政策、制度、資金、人員、環境等方面強化行政影響力和科研推動力。

二、一套制度：明確中心點，以嚴格制度規范隨班就讀

隨班就讀工作是一項多結構、多層次、多序列的工作，要使它有序、高效地運轉，關鍵在于規范。職責分明、教師行為規范，是隨班就讀工作良好運行的基礎。為此，制定《隨班就讀工作規章制度》《隨班就讀教師工作職責》《隨班就讀學生個人檔案制度》《隨班就讀教學常規制度》《資源教室管理制度》《資源教師工作條例及考核細則》《巡回指導教師工作職責》《隨班就讀工作評估考核制度》《隨班就讀工作教師獎懲方案》等一系列配套制度，并尋求制度管理和人文管理的最佳契合點，推動區域隨班就讀工作的有效開展。

三、一個平臺：找準突破點，以資源教室承載隨班就讀

以資源教室建設來推動隨班就讀工作，是崇安區取得的一個重要經驗。崇安區先后建立了兩個支持性資源教室，從全區中小學、特教學校選拔配備了5名專職資源教師、14名巡回指導教師，對隨班就讀學生進行“一對一、面對面”教學，取得較好效果。資源教室建設做到兩個“注重”。一是注重功能定位。資源教室承載著為有特殊需求的學生提供咨詢、教育心理診斷、個別化教育實施等多項功能，為教師提供特殊教育參考資料、理論及經驗技術支持。二是注重格局設置。資源教室設置了辦公接待區、咨詢觀察區、生活用品區、學習輔導區、康復游戲區等區域，旨在營造活潑豐富的動態學習區域，減輕“特殊”學生壓力，淡化“資源教室”標簽。

實踐證明，資源教室對隨班就讀學生的成長起著重要作用。主要表現在：在學生培養上，資源教室能夠補充隨班就讀學生課堂學習的不足，有缺陷補償和康復訓練的作用。在師資培養上，能夠為教師提供理論指導和技術支撐，是特殊教育和普通教育融合的橋梁。

四、一人一案：構建發展點，以個性教育實踐隨班就讀

堅持以優質精細的管理和個性化的教育，服務好每一個隨班就讀學生。

一是建立專項檔案，保證教育的連續性。為每一位隨班就讀學生建立專項檔案，《隨班就讀學生受教育檔案》《走在成長的路上》《教育臨床》應運而生，內容包括：基本情況調查表、個別化教育方案（計劃）、學生作業、學業成績、特長發展、康復矯正等圖文資料及錄像。專項檔案為隨班就讀學生的后續教育提供了參考，便于有針對性地制定或調整教育方案（計劃），保證教育的連續性。

二是創新教學模式，保證教學的有效性。尊重差異，按需施教。利用調研、訪談、追蹤等方式，了解每一位隨班就讀學生的品德、心理、學業、習慣、生活等情況，并以此為前提，資源教師、巡回指導教師與其任課教師、家長一起制定個別化教育方案（計劃）。一人一方案，一生一課表，普特合作，協同共進。教師們根據每一個學生的學習基礎及需求，分層設置學習目標，設定學習內容，調整學習進度，豐富學習形式，人性化、科學性、情感性相結合，以求人人都得到不同程度的提高。積極踐行“醫療、教育、康復、就業”四位一體的特教模式，協調醫療專家、康復專家先行介入，積極指導，將學業補償與技能培訓相結合，康復訓練與社會適應相結合，缺陷矯正與潛能開發相結合。資源中心與普校、家庭緊密合作，為尋求適合隨班就讀學生的發展模式而共同努力。

三是設置多元安置模式，保證安置的靈活性。為不同類型、水平的隨班就讀學生提供不同的安置方式。對于障礙程度較輕，學習能力、水平與其他學生相差不多的隨班就讀學生，安排在普通班級接受集體教育。對于障礙程度已影響到在普通班級學習的學生，選擇資源教室安置方式。資源教室安置分為半抽離和全抽離方式，依據學生的障礙程度以及學習需要而定。對于資源教室和資源教師都無法滿足其需要的學生，采用普通學校與特教學校輪流轉換模式，學生部分時間在普通學校接受教育，部分時間在特教學校接受特殊的支持和服務。對于完成義務教育學業又未能進入更高一級學校就讀的學生，安排進入特教學校職業班接受三年職前培訓，為就業做準備。

四是靈活調整課程，保證課程內容的適切性。不同障礙類型、障礙程度的學生所需要的學習支持是不一樣的，集中體現在課程內容的選擇和目標難度的設定上。這是難點，也是核心。為此，在對每一位隨班就讀學生的情況進行全方位調研的基礎上，與普校領導、教師、學生家長充分協商，調整課程目標，降低目標難度，并根據學生特點和興趣愛好，專門設置特殊課程，做到一人一課表，以滿足其發展需要。

五是尊重兒童個體，保證評價的科學性。隨班就讀學生是最需要尊重與激勵的特殊群體，他們和普通學生一樣，也需要全面、多元的發展。對隨班就讀學生的發展進行科學評價，是一項復雜而系統的工作。合適的評價機制對調動隨班就讀教師的教育積極性、培養隨班就讀學生的自信心有著重要作用。我區不斷探索、改進隨班就讀學生的評價方式，以定性定量相結合、定性為主為基本原則，以個別化教育方案（計劃）和目標為主要依據，以多元化綜合評定為主要方式，采用無歧視性評估工具，在充分考慮其已有障礙的基礎上開展學生發展評價，重視學生在品德、運動、技能、習慣、社會適應能力和特長等方面的發展評價。評價結果主要用于發現問題，調整方向，幫助學生獲得尊重，樹立信心。

五、一支隊伍：抓住關鍵點，以優秀師資引領隨班就讀

提高參與隨班就讀工作的領導和教師的思想認識與工作能力，是提高實驗質量的關鍵。只有實現價值取向上的集體認同，才能確保隨班就讀工作的有效發展。一是發揮“一體兩翼”輻射作用。為增強工作專業性，聘請知名特殊教育專家為顧問，組建由“專家學者—特教指導中心教師、特殊教育學校教師—普通學校教師”組成的專業梯隊；成立專業智能機構“特教指導中心”，充分發揮教育示范、宣傳培訓、技術服務、檢查監督等作用。二是培訓“中堅力量”資源教師。專職資源教師、巡回指導教師在無錫市崇安輔讀學校培訓一學期后，以資源教室為中心，到各片、各校蹲點服務，由“聚”到“散”，在實踐中提高教師開展隨班就讀工作的專業技能和水平。三是搭建“多元路徑”培訓方式。學術引領，邀請特教專家就隨班就讀基本理論、國際國內融合教育模式、個別化教育方案（計劃）的制定與調整等開展專題講座，答疑解難；文本研習，組織教師學習特教文章，在最短時間內提高專業知識；課堂研討，組織教師聽課、上課，開展校、區兩級研究課活動，以課促教；總結反思，開展隨班就讀研討活動，撰寫個案、交流心得，訴說困惑、尋求對策。四是建立新的評價激勵機制。將隨班就讀工作作為學校督導評估和素質目標考核的內容，納入到教師的績效考核中去，對于直接參與隨班就讀工作的任課教師和研究人員建立單項獎懲機制。

隨班就讀支持保障體系的建立，架起了普通教育、特殊教育與教育科研的橋梁，是融合教育理念引領下普特合作的成果顯現，是特殊教育保障體系完善的重要策略。在實驗中，也面臨一些難題，如：資源教室的后續配置，資源教師的編制及質量，區域隨班就讀工作經費的長效保障，如何制定并有效實施個別化教育方案（計劃）等。但是，讓每一位兒童都享受教育的權利，是我們的責任。相信未來隨班就讀支持保障體系將更加完善，隨班就讀學生一定會更加健康地成長，成就最好的自己！

作者單位：（江蘇省無錫市崇安區輔讀學校，214000）