談數學教學情境的有效創設

廣西賀州市八步區信都鎮信聯小學（542800） 陸 寧

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談數學教學情境的有效創設

廣西賀州市八步區信都鎮信聯小學（542800） 陸 寧

數學教學中，教師應以教材和學生實際為本，創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，營造師生互動的課堂氛圍，促進學生潛在能力的發展。

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數學教學應從學生已有的生活經驗和基礎知識出發，創設各種各樣的教學情境，為學生參與數學活動提供機會，引導學生在具體的教學情境中愉悅地學習，使學生真正理解所學的知識。

一、創設故事情境，激發學生的學習興趣

小學生比較喜歡聽故事，在教學中創設故事情境，可以激發學生的學習興趣，提高數學教學的效果。例如，教學“0的認識”時，教師可創設以下情境：“暑假的一天，小明一家來到北海海邊釣魚，小明手舞足蹈高興極了。他們正在海邊釣魚，這時飛來了幾只小蜜蜂。小明說道：‘多美的小蜜蜂呀！’于是小明不管三七二十一，就去追小蜜蜂。可是小明追呀追呀，最后沒追上，小蜜蜂飛走了。小明回到海邊，發現爸爸釣了一條魚，媽媽釣了兩條魚，可小明什么也沒有釣到。提問：你會用數字表示媽媽和爸爸分別釣到魚的條數嗎？小明什么也釣不到，又用什么數字來表示呢？”……這樣通過故事來創設教學情境，易于激發學生的學習興趣，使學生深入探究所學知識。

二、創設游戲情境，激發學生的學習欲望

學生年齡小，喜歡玩游戲。課堂教學中，教師創設合適的游戲情境，把知識融入游戲中，既能調動學生的學習積極性，又可以激發他們學習的欲望。例如，教學“找規律”時，教師課始先用一根細繩把紅、綠兩種顏色的小星星交替串聯在一起，并且把它們放到盒子中，再提問：“今天我們來玩‘猜猜看’的游戲，看哪位同學猜得準。”然后教師從盒子中取出一顆小星星，問：“這是什么顏色的小星星？”學生回答：“紅色的。”教師又從盒子中取出一顆小星星，問：“這是什么顏色的小星星？”學生回答：“綠色的。”教師接著重復幾次以上操作，使學生經過仔細觀察后，發現紅色小星星和綠色小星星交替出現的規律。

三、創設生活情境，喚起學生的學習熱情

課堂教學中，教師要盡可能地創設一些學生熟悉的生活情境，并從情境中引出相關的數學問題，讓學生感覺到數學就在自己身邊，使學生積極主動地投入學習之中。例如，教學“小數的性質”時，教師出示60.50元、40.60元、4.70元、9.04元、110.00元等價格后，提問：“商品的價格為什么都保留兩位小數？這些價格，如果把小數部分的0都去掉，商品的最終價格有無變化？這些價格中，哪些0去掉后不影響商品的價格？”……這樣創設生活情境，讓學生倍感親切，使他們對數學產生親近感。

四、創設問題情境，促進學生對知識的遷移

數學教學中，教師應利用知識的遷移性，注重新舊知識間的溝通和聯系，培養學生解決問題的能力。例如，教學“有余數的除法”時，教師出示問題：“有16個桃子，每碟放4個，可以放幾碟？”在學生列豎式計算后，教師引導他們思考豎式中0表示的含義。學生異口同聲地回答：“0表示剛好分完，沒有剩余。”于是，教師將問題中的16個桃子改成14個桃子，問：“每碟還是放4個桃子，可以放幾碟？”同時，教師引導學生思考問題：“題目中的數量變化以后，題目的意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果又是怎樣的？”……就這樣，在新舊知識的銜接點上設置問題，為學生理解余數的概念做好鋪墊，促進了新舊知識間的正遷移。

五、創設動畫情境，培養學生的學習動機

多媒體信息技術可以使靜態呈現的知識動態化，有助于學生理解所學內容，激發學生學習新知的興趣。例如，教學“線段、射線、直線”時，教師首先在屏幕上顯示一個發光的小圓點，然后從小圓點向右射出一條光線，學生看后馬上就明白了射線的形成過程。接著，教師用不同顏色的畫筆分別在射線上閃爍出第二個發光小圓點和兩個發光小圓點間的部分，使學生了解到這就是線段。這時，教師繼續進行知識的延伸：“如果把線段的兩個端點向左右兩個方向延伸，就得到了一條直線。將直線向左右兩邊適當延伸后，又得到了什么？”……通過問題引導學生想象直線是無限長的、是沒有端點的，從而使他們明白點、射線、線段、直線四者之間的特征、聯系和區別。

六、創造實踐情境，培養學生的操作能力

課堂教學中，教師創設實踐情境，既有利于學生將學到的知識進行擴展和延伸，又有助于學生研究意識的形成，培養了他們的操作能力。例如，教學“三角形穩定性”后，教師可以設計學生幫學校修課桌的活動。通過這樣的實踐活動，使學生意識到生活中處處有數學，提高了他們的實踐操作能力。

綜上所述，在數學教學中，教師應以教材和學生實際為本，創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，營造師生互動的課堂教學氛圍，促進學生潛在能力的發展。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）18-045