淺談信息技術教學中學生創新思維的培養

廣西南寧市江南區教育局教研室（530028） 梁贊耀

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淺談信息技術教學中學生創新思維的培養

廣西南寧市江南區教育局教研室（530028） 梁贊耀

信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發展的階段，但信息技術課程沒有形成統一的教學模式，且因地域環境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。

創新思維信息技術培養角色轉換

二十一世紀，“創新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創新思維的培養”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。

一、要求教師跳出陳腐的思維模式

信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養學生參與教學活動的積極性。要培養學生的創新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。

二、注重鼓勵學生積極實踐

任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養學生的創新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在WORD中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。

三、培養學生學習信息技術的興趣

“興趣是最好的老師。”興趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發現并創新。在傳統的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發現學生學習的阻力和動力，并加以利用。

實踐中發現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如Windows系統自帶的“畫圖”工具——幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環節可以讓學生在交流中培養自己的創新能力，不僅使學生學到了知識，還培養其一定的審美能力，一舉多得。

四、淡化教師角色

二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好。

總之，社會的發展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發自己的創新潛能。如何在教學過程中看開發學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創信息時代的校園新局面。

（責編韋迪）

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1007-9068（2016）18-076