TAFE學院職業教育對我院物流管理專業建設的啟示

杜麗茶

(湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙410131)

TAFE學院職業教育對我院物流管理專業建設的啟示

杜麗茶

(湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙410131)

高職教育遵循產學研結合，能力本位的培養模式，如何落到實處。通過對澳大利亞TAFE學院職業教育的分析對比，提出了我院專業建設應加強課程建設、師資培訓及職業健康與安全質量管理體系建設。

TAFE；專業建設；課程建設；能力本位

TAFE學院（Technical And Further Education）簡稱技術與繼續教育——澳大利亞最大的教育培訓機構，澳大利亞職業教育的重要組成部分，受州政府和聯邦政府聯合管理的國有機構，類似于美國的社區學院和英國的理工學校，以能力本位訓練和評估為基礎，迎合產業需求和雇主需要，旨在創造更多課程來滿足各種層次的資格認證，建立了“學習—工作—再學習—再工作”的多循環的終身教育體系。

學生可在此體系中，根據自身的需求和職業規劃靈活地選擇專業進行培訓，循序漸進，學生可獲得全國體系認證的相關證書，就業競爭力提高；雇主對每個資格認證所蘊含的技能和知識一目了然；雇主和雇員能輕易捕捉特定工作中存在的技能差距，并做出決策開展相關培訓來填補這類空白。TAFE學院的培訓具有以下特點：

1 教學內容緊貼企業行業需求

按照政府規定，TAFE學院每兩年根據企業的需求更新教學大綱，和資格證書所要求的技能和能力同步，教學內容也必須及時更新，否則學生通過不了證書考核。而每項證書的技能和能力要求及考核標準由行業協會統一制定，行業協會由企業組成，因此，證書的技能和能力要求及考核標準緊貼企業行業需求。并且作為一個多元文化并存的國家及經濟全球化的趨勢，學校在教學中特別注重培養多元文化融合，具備國際視野。政府作為主推者，行業企業作為合作伙伴，辦學機構作為實施者，三者共同推動了澳洲職業教育從被動適應到主動尋求革新的發展。

2 服務區域經濟社會發展

目前悉尼TAFE學院提供了700多種不同等級的證書課程，基礎課+專業方向課+選修課。為了服務區域經濟，根據地區產業的不同，課程設置不同，比如在皮爾巴拉地區，鐵礦資源多，物流專業設置礦區物流相關的課程；在維多利亞州，農產品的數量和質量耀眼奪目,特別是牛奶、羊奶及奶制品,物流專業設置農產品物流相關課程，不僅便于學生實踐和就業，還為該區域培養了專業人才，助推了區域經濟的發展。

3 教學方式方法豐富多彩

悉尼TAFE學院處處可見方便學生自學、小組討論的場所，教室采用圓桌會議室形式，話筒、投影是必備的，方便學生主體，老師主導的進行探究性學習。Mr.Stuart Parry以《分銷渠道管理》課程示范，由大班（90人）講解和小班輔導大作業（30個人）組成，上課采用了頭腦風暴法、案例教學法、情景教學法、體驗學習教學法、分組討論法等多種教學方法，學校有網絡教學平臺，提供免費電子教材、微課、學習視頻、課程考核標準等教學資料，還有在線學習時間統計、在線測試考核、在線答疑等功能，教學方式方法豐富多彩。

4 考核方式注重能力考核

TAFE課程采用多種考核方式，理論+實踐考核，主要以實踐能力的考核為主，理論考核較為寬松。在流程優化、模擬操作、角色扮演、案例分析、方案制定、作品設計等測試方法中要求教師至少選擇兩種以上的方式進行考核，保障考試以學生能力考核為主，整個評價體系注重過程考核，側重學生實際能力的培養。因此，對教師的要求很高，需要教師有5年以上相關行業企業工作背景。

通過對澳大利亞職業教育的學習，對我院物流管理專業建設的幾點思考：

4.1 深化物流職業課程改革，強調以能力為本位的培養模式

雖然我院一直遵循產學研結合，能力本位的培養模式，但并沒有完全落到實處，課程內容更新動力小，頻次低，因此，要深化物流管理專業課程改革，需要建立有效的考核激勵機制，做到基于工作過程的教學內容與生產內容對接、教學過程與生產過程對接、教學環境與工作環境對接的職業能力的培養，激發學生學習的積極性，同時實施考教分離，加大學生能力考核內容，使學生畢業后能快速勝任崗位。

4.2 進一步加強與行業企業的合作，強化師資培訓

要實現課程改革的目標，關鍵是師資，目前我院的師資培訓主要集中在教學方式、方法等如何教學上，但企業實踐培訓少，真正的“雙師型”老師匱乏，課程改革缺乏有效支撐。悉尼TAFE學院60%的老師是企業兼職老師，專職老師也都有企業工作經歷，因此，首先需真正走進企業，通過校企訂單班的形式，系統有計劃的派教師到企業學習實踐、學生到企業頂崗實習;其次，聘請行業內具有一定學術地位的專家及高級技術人員擔任客座教授或兼職教師，從事教學教研活動，既彌補了“雙師”師資的不足，又加強了學校與企業的互通。

4.3 強化職業健康與安全質量管理體系

澳政府特別重視安全質量管理，TAFE學院中把職業健康與安全作為質量管理體系單獨列出，并通過設置相應的課程、環境布置、教師對學生嚴格要求等措施保證安全質量管理在企業的有效實施。悉尼TAFE學院教學樓、實訓室隨處可見各種醒目的安全提示，特別是在關鍵位置關于逃生出口、火災預警文字的標志更是反復設置，并以文字、圖片等多種形式呈現。目前我院現行的職業健康與安全質量管理體系可操作性不強，多在課堂上一帶而過，沒有設置專門的課程，缺少實際可操作性，需通過學生日常的學習生活，強化職業健康與安全質量管理。

總之，TAFE學院職業教育以能力本位訓練，迎合產業需求和雇主需要及終身教育體系的理念，我國高職教育一直在倡導，但只有由上而下，加大課程、師資與教學管理改革力度，制定有效的監督考核激勵機制，才能實現培養高素質技術技能人才的培養目標。

［1］周杰.TAFE教學模式對現階段高職院校教學改革的研究[J].阜陽職業技術學院學報,2015(12)．

［2］李真.澳洲 TAFE模式對地方本科院校轉型發展的借鑒研究——從“技能型”人才培養角度[J].邢臺學院學報,2014（4）．

［3］劉振華.澳大利亞TAFE職教模式對我國職業教育的啟示[J].陜西教育（高教），2015（11）.

［4］方春生，宋卉，楊燕軍.基于TAFE體式構建新型生物制藥技術專業實踐教學模式的探索[J].衛生職業教育，2016（2）.

［責任編輯：田吉捷］