由淺入深、環環相扣，創設有效課堂

孔英蘭

（河南省安陽縣永和一中 河南 安陽 455112）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-166-01

語文是一門基礎學科，也是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。良好的語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

“讓學生的語文素養在課堂活動中提高。”（黃厚江）應是我們每一位語文老師的追求。如何通過語文課堂提高學生的語文素養，如何讓語文課堂更具實用性、有效性，是我常常思考和探索的一個問題。隨著教學時間的加長，教學經驗的累積，我的教學思路越發清晰，教學設計日趨嫻熟。現就初中語文課堂教學環節的設計談一些粗淺的看法。都說“教無定法，重在得法”，我認為無論什么樣的教法、什么樣的模式，初中語文的課堂教學都少不了以下五個基本環節：導入新課——檢查預習——梳理內容——賞析語言——拓展提升。我的課堂教學設計就是由這五個教學環節組成的。

一、導入新課

“良好的開端是成功的一半”，諸事如此，課堂教學也不例外。好的導課設計能激發和調動學生學習的積極性和主動性，使學生以旺盛的求知欲和濃厚的興趣投入到學習中。因此，為每節課設計個好的開始是創設有效課堂的首要條件。

我認為導課一定要巧妙，要能在較短的時間內迅速激發學生的興趣，吸引學生的注意，從而使之順利進入課堂學習。根據語文這一學科特征，我認為導課設計應注重創設一定的情境，如果能達到“未成曲調先有情”的效果，往往就會事半功倍。

二、檢查預習

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生的自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”為了促使學生養成良好的學習習慣，我認為檢查預習是創設有效課堂必不可少的一環。

經過多年的實踐，我發現檢查預習，對于學習新知識、提高學生自學能力、參與意識都有很大幫助。在檢查預習的過程中，預習效果好的學生可以得到教師、同學的贊揚，使他們獲得成就感，預習的積極性會不斷提高；對于預習效果不好的學生，會對其起到督促、指導的作用。 而且通過檢查預習，教師也可以了解、掌握學生的預習情況，為二次備課、改進課堂教學做了有力的鋪墊。 當然學生養成預習習慣后，學習效果越來越好，這無疑是我們打造有效課堂的一個保障。通過檢查預習，促使學生完成基礎知識的（包括生字新詞和文學常識）積累。這也是我創設有效課堂的學習目標之一。

三、梳理內容

梳理內容是誦讀感知，走進文本的過程。因此這個環節側重讓學生整體感知課文內容，把握文章的思想感情。閱讀一篇文章之后能簡潔概括其主要內容、整理其行文思路、與作者產生情感共鳴，這是我們語文教學中要引導學生著重練習的三個方面。

平時的教學中，我通常習慣于讓學生用一句話概括內容，對于比較簡單淺顯的課文，我讓學生采用“——（誰）做了——（事件），結果——”的句式概括內容。例如：巴金的《繁星》，簡潔淺顯，課堂上學生不難找到中心事件“看繁星”，然后我再出示概括內容的一般句式 ，這樣學生很順利的就概括出了該文的主要內容：本文寫了作者在不同時間段看繁星的不同感受。如果文章比較長，則可采用讓學生復述課文，梳理文章思路的方法進行訓練，或以“讀——，我了解——”、“讀——，我感受到了——”的句型聯系文本說話。

四、賞析語言

我始終認為語文教材中篇篇都是經典之作。既然是經典就一定有值得我們品味賞析的美句美段。所以，語文的有效課堂絕對不能少了賞析語言這一環節。如果說上一環節側重在整體感知，那么這個環節側重在局部探究。該環節往往也是教學的重心所在。

我通常這樣做：先采用多種形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導。如讓學生選讀最喜歡的語段，然后其他同學點評，試讀；教師點撥，范讀。力求讓學生讀得聲情并茂，讓課堂上書聲朗朗，以使學生通過美讀感受到漢語言節奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強學生語感，提高誦讀能力的良好時機。之后再給出常用的格式，規范其語言。賞析格式為“我認為__寫得好，該句運用了__修辭手法（表現方法），生動形象的寫出了__，表達了__情感。”在反復誦讀的基礎上再加以品味，學生不僅能“知其然”，而且“知其所以然”了。賞析過文中的語言后，還可以設計仿寫練習，讓學生學以致用。

五、拓展提升

這一環節側重于引導學生由課文延伸到課外讀物或生活，讓學生體驗情感，舉一反三，形成知識、能力和情感的遷移，實現文本的升華。李鎮西老師在一次公開課上提出讀文章要“讀出自己，讀出問題”。“‘讀出自己就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史，也就是‘共鳴。”我很贊同這個觀點。而且新課標也要求教師注重學生的體驗，但閱讀時學生的體驗很大程度上是不自覺的、游離的，所以我們在平時教學中要注重引導、整合。文學作品來源于生活，拓展提升環節就是要引領學生從理解課文到體驗生活，在課堂學習中培養感情，提升能力。

“五環節”教學模式的設計以新課程標準為依據，以創設有效課堂為目標。這五個環節并不是截然分開的，它遵循著學生的認知規律，由淺入深、環環相扣。當然， 在平時教學中我們應該根據具體的文章和學情而定，靈活運用，千萬不要膠柱鼓瑟，把教學程式化。因為教學不僅是一門技術，更是一門藝術。