淺論制約初中生物教學中生命教育開展的因素

◆魏菊萍

(浙江省杭州市余杭區綠城育華親親學校)

淺論制約初中生物教學中生命教育開展的因素

◆魏菊萍

(浙江省杭州市余杭區綠城育華親親學校)

生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應獲得各方重視，但現實的多個因素制約著生物課程的開展，從而影響到生命教育的滲透。以浙教版教材為例，重點闡述制約生物學科中生命教育開展的三方因素，給教育者提供相關參考。

生物 生命教育 制約

談起生命教育，熟悉而又陌生，很多人把它偏重于安全教育理解，習慣把它穿插到思想品德課或心理健康課中。近年來，隨著生命教育研究的不斷深入，生命教育越來越受到人們的重視。

生物課程作為生命教育的“顯性課程”，它的地位是毋庸置疑的。關于生命教育主要通過哪些課程實施，筆者曾做過學生問卷抽樣調查。要求學生從語文、數學、英語、生物、物理、化學、地理、思品、心理、體育、美術、音樂共12個選項中挑選主要的3個，統計后發現，選擇體育、思品、語文的人數是最多的，調查結果讓我疑惑：生物課為何沒能顯現出它作為生命教育的主學科地位？哪些因素制約著生物學科中生命教育的實踐開展？

經過幾年的摸索調查，筆者覺得以下三個主客觀問題最為突出。

一、浙教版生物教材的編排順序不利于生命教育的深入開展

首先對比下浙教版與市面上流通較廣的三種教材在初中各年級科學內容編排順序上的差異。

對比發現，人教版、北師大版和蘇教版教材采用了相同的編排順序。依照孩子的身心發展規律來看，我個人更喜歡人教版等的編排順序。生物來源生活，難度恰當，生物內容集中編排在初一、初二上，有利于增強孩子學習科學的興趣和自信心。生命教育有實踐的肥沃土壤，能更好地滲入到學生的情感世界中去。生命教育得到很好的實踐，反過來有助于培養學生良好的習慣和正確的認知。到初二初三，孩子的思維已達到抽象、概括水平，獨立學習能力較好，也已具備良好的數學計算能力，更適合接受思維能力較高的物理、化學內容。連貫的教學使得學生對物理、化學的知識脈絡更清晰，前后知識點更能融會貫通。

相比之下，浙教版把生物的很多內容集中放在初三，而物理、化學的新課內容卻很少，尤其是九下整本書都是生物內容。浙教版教材的這種編排方式，很明顯是在簡化初三教學難度，壓縮時間為中考復習留足時間。浙江省的初中科學教學一直沿用浙教版教材，誠然教材的這種編排順序有它的優勢，但從生命教育角度來說，初三生物的這種編排方式不利于生命教育的深入開展。生命教育要想深入人心，不是靠簡單的“灌輸”就能奏效的。它需要充足的時間、空間去延伸，以生物學內容為載體，借助情境、體驗等各種方法，一步步推進，最終促進孩子情感、價值觀的升華。這種不科學的編排方式正是導致生物課堂中生命教育難以落實的客觀因素。

舉九下生物為例，內容涵蓋遺傳與進化、人與生物圈、健康與遺傳病、免疫、環境保護等，延伸的生命教育可涉及生命的寶貴、生命的平等、家庭倫理和社會倫理問題、保持健康的生活方式、可持續發展等主題。這些內容伴隨孩子一生，對孩子人生觀、價值觀的正確樹立都有積極作用。由于內容多，時間緊，中考壓力等因素的影響，現實中初三的生物教學往往停留在認知層面，掌握了知識就算完成了教學。而技能層面和情感層面的目標往往被忽略，形同虛設。在2015版新編的浙教版教材中，初三生命教育因教材編排問題而得不到落實的現狀依然存在。很好的教育素材，生命教育因為缺少實踐的土壤而被擱置。此外，新版生物教材中基本沿用老教材的內容，更新太慢，不能與時俱進。內容上缺少死亡教育，呈現浙江特色的教學素材偏少。落實生命教育，從教材的編排順序到內容的更新，浙教版教材還需更多的論證修改。

二、功利性教學讓生命教育缺失土壤

1.誤把考綱當教學指導

研究考綱，研究考試細則是每個初中老師必做之事。考綱本是用來指導中考考試，為考試服務的，但卻成了有些老師上課的指導說明。為使初三中考考點更有針對性，從初一開始，就有老師以考綱要求去備課，考綱中提到的重點講，沒提到的少講或干脆不講。

2.生物的主科地位正逐年下降

從上表可看出，180分的總分中生物分值總體偏少，最多達48分，少的只有30多分。相比物理、化學的高分值，生物的地位越來越低。在唯分數論的當下，有些學校的生物課程設置早從原來的每周4節減少為每周3節甚至更少。從2017年起，杭州市中考科學總分將減少到160分。總分的減少對原本不占優勢的生物學科而言更是“雪上加霜”。在生物內容多，課時緊張的背景下，初三生物課追求生命教育質的達成，這是個難以完成的任務。

三、教師隊伍對生物教學不夠重視

生物教學課時少、內容多、分數少等客觀因素導致不少科學老師在實踐教學中“避輕就重”，尤其是物理、化學專業出身的老師。觀察這兩類老師的生物教學，我發現他們的做法有些極端，而這些做法不利于生命教育在課堂的滲透。比如，先著重上物理、化學等這兩塊的重難點落實到位了，再臨陣磨槍趕生物內容；或課堂重點講物理、化學內容，利用邊角料時間劃課本中的生物知識點，老師在課后抓學生的生物背誦或聽寫；再或是臨近考試，發下大張的生物講義，突擊式背誦生物的知識點。原本需要花幾個星期才能完成的生物教學任務，在這些老師手里只需要幾天就能完成。況且生物的考試成績并不差，這讓他們覺得這些教學做法很受用。課本中很多鮮活的生命教育素材被老師當做自學材料處理，在這些老師的“努力”下，原本生動、有趣的生物知識變成了枯燥乏味的聽寫任務，記記背背成了學好生物的至理名言，生物學科儼然成為了“理科中的文科”。

要發揮初中生物課的生命教育價值，需要從教材編寫人員到一線科學老師等各方面人員的共同努力，期待以上3個問題能引起相關教學界人士的重視和改善，促使生命教育的蓬勃開展。