TBL教學法在中藥炮制實驗教學中的應用探索

李　嫻　張振凌　李　凱　李紅偉　田連起

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TBL教學法在中藥炮制實驗教學中的應用探索

李嫻張振凌李凱李紅偉田連起

目的探索TBL教學法在中藥炮制實驗教學中的應用，以期提高教學質量，培養學生的主觀學習、團隊協作意識及初步的科研能力。方法將TBL教學法引入綜合性設計性實驗，學生通過自由組合成立學習小組，自選實驗題目，查閱文獻制定實驗方案，PPT講解討論最終確定實驗方案后完成實驗選題，最后以科研論文的形式提交實驗結果。結果大部分學生對TBL教學模式滿意，認為該教學法能提高學習的興趣，促進不同學科間知識的融合，培養團隊合作意識。結論TBL 教學法作為一種新的教學方法在教學實踐中取得較好的教學效果，但還需要繼續探索。

TBL教學法；中藥炮制學；實驗教學

上世紀70年代末，美國俄克拉荷馬州立大學Michaelsen教授在基于問題學習(Problem-Based Learning，PBL)教學模式的基礎上提出了以團隊為基礎的教學方法(Team-Based Learning，TBL)。TBL教學模式以組建小組的方式進行，教師確定教學要點，學生課前閱讀和準備，然后在教師的指導下，以設定好的問題為導向，在課堂上通過小組討論、個人測試、小組測試、應用性練習等來鞏固深化應掌握的知識[1]。在這種教學模式下，教師由領導者轉變為指導者及參與者，學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生們獨立思考、分析和解決問題的能力，同時增強他們團隊協作的意識。國際上很多國家和地區的醫學院校都接受并應用了TBL教學模式，近年來我國一些高校的部分課程也在積極嘗試TBL教學，并取得了比較滿意的效果。

中藥炮制學作為高等中醫藥院校中藥專業的專業課程，其特點之一就是實踐性強，實驗教學對于學生增強理論知識，掌握炮制學方法，提高動手能力發揮著至關重要的作用[2]。目前，中藥炮制實驗大多是驗證性實驗。這種實驗留給學生的印象大多是“炮制就是炒、煮等簡單的體力勞作”，難以激發學生對中藥炮制學的興趣和探究的欲望，更談不上對基本科研能力的培養。因此，我們在實驗教學中開設了綜合性設計性實驗，并嘗試將TBL教學法引入綜合性設計性實驗，以推動中藥炮制實驗教學模式的改革。

1　TBL教學內容的確定

中藥炮制是一門古老而又年輕的學科，隨著社會的發展和科學技術的進步，中藥炮制學的研究也被不斷賦予新的內涵。除傳統的炮制工藝以外，中藥炮制前后所含成分及藥效學的變化、中藥飲片質量標準的制定、中藥炮制輔料的篩選更新及炮制原理的探討等，都是現今中藥炮制研究領域中的熱點和難點[3]。作為中藥學專業的學生，他們在系統地學習了中醫基礎理論、中藥學、方劑學、中藥化學和中藥藥理學等課程后，已掌握了較多的基礎理論知識和實驗操作技能，并對中醫防病治病的理論體系有了較為深刻的理解和感悟。鑒于他們處在一個思維敏捷、精力充沛、接受力強、好奇心盛的黃金年齡，教師應充分培養他們的自主學習性，使他們經過適當的引導，能夠根據自身的學習目標和計劃，掌握學習方法，進行學習創新，并能實現自我反思和評價。因此我們在實驗教學中開設了綜合性設計性實驗，旨在激發學生對新知識的求索欲望，鼓勵他們運用現代科學知識解釋炮制原理，進行炮制研究，鍛煉學生的創新思維，培養學生的綜合應用能力。

2　TBL教學模式的實施

2.1組建小組我們選取我院2012級中藥專業的中藥炮制學實驗課實施TBL教學模式，本班共有學生80人。教師首先根據學生的成績、性別、興趣喜愛、個性特征以及才能傾向等方面的差異指導學生組建學習小組，每組10人，每組推選組長1名，負責統籌協調組員分工合作，分組爭取達到“組間同質，組內異質”[4]。

2.2課前準備由于學生對中藥炮制學實驗課教學有個逐漸適應的過程，我們通常選擇在實驗課程過半實施TBL教學。此時學生已掌握了些基本的實驗操作方法，同時理論課教學也對一些炮制研究的方法以及目前熱點的研究方向進行了介紹。這些都為實施TBL教學打下了基礎，并有利于學生感受TBL教學與傳統教學方式的不同。

2.3具體實施結合理論教學，在講授完“中藥炮制研究”這一章節內容后，告知學生將采取TBL教學法進行綜合性設計性實驗，學生以學習小組為單位，自選科研課題并進行文獻調研，設計出可行的實驗方案。2周后每組根據自己設計的實驗方案進行PPT講解，講解結束后在教師的引導下，組員對教師及其他小組提出的問題進行討論回答，整個過程模擬研究生的開題答辯環節。最后，各學習小組根據教師和其他同學提出的問題完善本組的實驗方案。實驗方案確定后，學生進入實驗室在1周的時間內具體完成本組的綜合性設計性實驗。按照各組事前的任務分配，由學習小組組長主持實驗的開展，教師在實驗過程中給予適當的指導。通過小組長主持及組員之間的協作，培養學生的團隊協作能力。實驗結束后，以組為單位總結實驗結果，提交科研論文形式的實驗報告。

3　TBL教學的教學效果

綜合性設計性實驗完成后，教師對學生進行了無記名問卷調查，以便了解掌握TBL教學法的教學效果。調查顯示，大多數學生對TBL教學法表現出濃厚的興趣。80份有效調查問卷中，85%的學生對TBL教學模式滿意，認為該教學法能提高學習的興趣，促進不同學科間知識的融合，培養團隊合作意識，并提前感受了科研工作開展的過程即選題——文獻查閱——確定研究方案——實驗具體實施——科研論文撰寫。15%的同學認為該模式花費精力多，準備時間長，不能作為主要的教學模式。

4　結論

實驗教學作為中藥炮制學教學內容的重要組成部分，不僅是驗證補充理論，還是培養學生動手操作能力的重要手段。通過對中藥炮制學實驗教學方法進行改革，將TBL教學模式引入綜合性設計性實驗，從實驗選題收集準備資料中培養學生查閱文獻的能力，在PPT制作、展現中，能夠提高學生的自信心和表現力，在確定實驗方案環節的討論中培養學生發現問題，解決問題的能力，在實驗操作的過程中培養學生團隊的協作能力，增強自主學習能力。通過TBL教學法實施的綜合性設計性實驗不僅提高了學生的學習興趣，端正了學習態度，同時鍛煉了學生的實驗技能，培養了學生的主觀學習意識及實驗設計能力。TBL 教學法作為一種新的教學方法在教學實踐中還需要繼續探索。教師應及時了解交叉學科知識、技術的最新進展，鼓勵學生勇于創新，不斷提升自身的教學水平。為社會培養出更多更好的實用型中醫藥專業人才[5]。

[1]錢榮，蘇琳，葉紅，等.以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用[J].中華護理雜志，2011，46(2)：147-149.

[2]李嫻，李凱，張振凌，等.如何在《中藥炮制學》實驗教學中激發學生的學習興趣[J].新課程研究，2011(8)：123-124.

[3]李嫻，李凱，張振凌，等.淺談《中藥炮制學》的實驗教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9(12)：53.

[4]吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學法在分析化學教學中的運用[J].安徽農學通報，2015，21(12)：132-133.

[5]譚紅勝，李醫明，晉永，等.TBL教學法在天然藥物化學教學中的應用探索[J].中醫教學，2012，31(5)：35-37.

河南中醫藥大學藥學院(鄭州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.16.064

1003-8914(2016)-16-2436-02

(本文校對：張振凌2015-12-15)