現代學徒制在物聯網專業人才培養中的探索與實踐

李忠森，李文翔，林麗金，楊駿賢

（福建對外經濟貿易職業技術學院，福建 福州 350016）

現代學徒制在物聯網專業人才培養中的探索與實踐

李忠森，李文翔，林麗金，楊駿賢

（福建對外經濟貿易職業技術學院，福建 福州 350016）

本文以福建對外經濟貿易職業技術學院“新大陸訂單班”為例，從現代學徒制的實施過程、改革成效等方面探討現代學徒制的人才培養實踐。

現代學徒制；職業教育；人才培養；校企合作

1 現代學徒制人才培養模式提出的背景

現代學徒制是職業院校教師和企業工程師共同對學生進行教育和培養的校企深層次合作的一種人才培養模式，重點體現在現代職業教育與傳統學徒制教育的有機結合。發達國家都在積極發展適合本國的現代學徒制，如德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”、美國的“合作性學徒制”等。

2 現代學徒制人才培養體系的“五個雙元化”

2.1 學校與企業合作，實現辦學主體的雙元化

作為人才培養的雙元主體，學校主要負責通識素養課程、基礎理論課程和通用實踐課程，培養學生的職業素養及專業通用的基本技能。企業教育則是以工作崗位導向的人才培養模式，主要負責專業實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生掌握物聯網企業各個崗位的專業技能。因此，現代學徒制就是要通過校企合作，實現辦學主體的雙元化，通過企業實現學校人才培養與社會需求的無縫對接。為貫徹落實高職人才培養改革，2012年8月，學院與北京新大陸時代教育科技有限公司簽訂合作協議，共同開辦的“物聯網應用技術專業新大陸訂單班”，同年9月，第一批訂單班學生正式進入該項目。

2.2 學生與學徒轉換，實現學生角色的雙元化

在現代學徒制中，學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒，并以學徒為主。學生要從企業獲得學徒崗位，才可以進入現代學徒制項目，進而進入校企合作下的人才成長通道。對于現行的高等職業教育體系，不管學生是在學校上課還是在企業實習，都是以學生的身份在接受知識，學生是教育的被動者；而學徒不僅要學習技能，而且邊學邊做。只有角色的雙元化，才能使學生不僅學知識又學技能，而且邊學邊做，實現學生在受教育過程系統地收獲“理論知識——技能知識——崗位技能”。“新大陸訂單”的學生在教室是學生，進入實訓室、企業車間就是學徒。

2.3 課程與崗位對接，實現課程體系的雙元化

物聯網應用技術專業職業崗位的典型工作任務主要有：物聯網項目方案擬定；物聯網工程施工管理及實施；物聯網設備配置與調試；物聯網系統的管理與維護；物聯網應用系統設計與開發、管理與維護等。在對本專業面向的主要職業崗位、職業崗位的典型工作任務、完成職業崗位的典型工作任務所需職業核心能力分析的基礎上，構建了以項目為主導，按職業基礎能力、職業核心能力、職業拓展能力、職業綜合能力依次遞進的模塊構建現代學徒制的人才培養評價體系。

2.4 教師與工程師聯合，實現師資隊伍的雙元化

根據學院與新大陸公司簽署的《校企合作協議》，實施人才強校戰略。通過教師到新大陸頂崗，校企互聘專業帶頭人和骨干教師，實施師資隊伍向“雙師”推進。學院通過內培外引加強物聯網應用技術專業師資隊伍建設，已從企業引進了1位工程師；選送2位骨干教師到高校做訪問學者，進行物聯網技術的學習與研究；選送3位青年骨干教師作為“訪問工程師”到企業進行脫產工程實踐；已安排2名骨干教師參加物聯網企業的物聯網應用項目、物聯網軟件項目開發、參與技術研究等實踐活動；聘請行業企業一線具有豐富實踐經驗的工程技術人員8位擔任“師傅”。教師主要負責理論課程的教學，工程師負責實踐、實習課程，用師傅帶徒弟的方式進行技能傳授與訓練。

2.5 教室與車間整合，實現實訓資源的雙元化

訂單班采用“內外結合、功能互補”的實訓基地，實現教室與車間功能的整合利用。2012年學院與北京新大陸時代教育科技有限公司簽訂協議共建物聯網實訓室基地，該基地能夠滿足基礎實訓和專業實訓 的需要，作為福建省第一批建立的物聯網實訓基地，起到很好示范作用。在新大陸公司校企共建了校外實訓基地，以“物聯網專業福建師資培訓基地”為依托，把企業相關車間整合成“訂單班校外實訓基地”，為學生到企業認識、實訓、實習及教師頂崗等合作機制提供保障。

3 校企合作視角下現代學徒制人才培養的成效

“新大陸訂單班”自創建以后，堅持“校企共建、資源共享、成果互惠”的校企雙元化合作機制，不斷探索并實踐“訂單培養，學徒教育”的現代學徒制人才培養模式。2014年物聯網應用技術專業被確定為福建省示范性專業。

3.1 創新了校企雙元化現代學徒制人才培養模式

實施了“訂單培養，學徒教育”的人才培養模式，加強了校企合作，增強辦學活力。根據企業的崗位需求制定培養方案，把企業的文化、崗位的性質融入到整個教學過程中，實現師傅帶徒弟的實習方式。這種方式把導師制和傳統的師徒制進行了融合，克服了導師制缺少實踐經驗，師徒制缺少理論知識的缺點，使學生具有一定的理論知識，又具備一定的實踐經驗，實現與企業崗位需求的無縫對接。

3.2 制定了科學的課程體系

按照“訂單培養，學徒教育”人才培養的總思路，制定科學合理的課程體系。以項目為載體，以工作過程為導向，漸進式培養物聯網專業技術領域崗位的職業能力為目標，開展案例教學法、情景教學法、項目教學法改革，構建“現代學徒制”的人才培養課程體系。在課程教學中，以學生為主體，以校內專任教師為主導，企業兼職教師為輔助，教師起指導作用，實現學生學習的內容就是具體的工作，學習的過程就是工作過程。

3.3 建成了校企合作示范項目，提升了專業服務能力

通過集團化辦學平臺，對口支援了集團內院校，為他們提供專業建設指導。通過選派專業骨干教師到對口支援學校授課、講學，安排對口支援學校教師到我校交流學習等途徑，在辦學理念、人才培養、課程建設、教學改革、產學結合、師資隊伍建設、社會服務等方面提供了支持和幫助。

3.4 培育了一支“雙師型”聯合教學團隊

通過現代學徒制人才培養模式改革，促使教師在教學中深入鉆研基于工作過程的教學方法和現代化教學手段，積極到企業進行實踐，提高自身的實踐能力。

4 現代學徒制人才培養模式改革的難點與展望

現代學徒制在校企合作過程中，探索科研與產學合作，真正實現高校與企業的雙贏，提高企業參加人才培養的積極性。探索學生培養質量的評價體系建設，讓企業與學校共同參與課程、專業質量評價，真正培養企業急需的人才。探索“校中廠”、“廠中校”辦學模式，實現學生入校就是進廠，工人進廠就是入校，實現職業教育的全方位、立體化。現代學徒制改革，對我國當前高等職業教育制度的發展和人才培養模式的改革具有重要的戰略意義。

[1]楊小燕.現代學徒的探索與實踐[J]．教改新浪，2012(9): 17-20.

Exploration and practice of modern apprentice system in the cultivation of Internet of things

LI Zhong-sen, LI Wen-xiang, LIN Li-jin, YANG Jun-xian
(Fujian Tnternational Business and Economic College, Fuzhou Fujian 350016)

This paper takes the "New World Order class" of Fujian Tnternational Business and Economic College as an example, from the process of the implementation of the modern apprenticeship, reform achievement of modern apprentice system of talent training practice.

Modern apprenticeship; Vocational education; Talent training; School enterprise cooperation

C961

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.167

1672–7304(2016)05–0337–02

本文系2013年福建省中青年教師教育科研項目（科技A類）（課題編號：JA13405）。

（責任編輯：吳 芳）

李忠森（1982-），男，福建福州人，軟件設計師、IBM高級工程師，碩士，研究方向：物聯網、軟件工程、信息系統開發。