高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究

吳麗娜，肖桃華

（江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330000）

高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究

吳麗娜，肖桃華

（江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330000）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，“一帶一路”建設(shè)迅速向前推進(jìn)，我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)文化交流日益廣泛，給高等教育英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人針對(duì)高校培養(yǎng)跨文化交際能力的英語(yǔ)教學(xué)模式展開研究。

英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；研究

1 跨文化交際能力的定義

1.1 跨文化交際的主要范圍

跨文化交流的范圍非常廣泛，從宏觀上講包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，這些領(lǐng)域仍在不斷拓展，如宗教交流、國(guó)際間的城市區(qū)域交流等；從微觀上看，可以劃分為不同文化背景人的人際間交流、個(gè)人與公眾群體交流、公眾群體與公眾群體之間交流等內(nèi)容。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也包括在網(wǎng)上大型涉外活動(dòng)交流，利用QQ、微信、微博等社會(huì)軟件進(jìn)行交流等。所以說(shuō)，跨文化交際的范圍正在日益擴(kuò)大。

1.2 影響跨文化交際的主要因素

影響跨文化交際因素很多，如果在排除政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等宏觀因素的影響之外，一般來(lái)說(shuō)個(gè)人的交際行為、交際技巧、公眾評(píng)價(jià)等對(duì)跨文化交際有致關(guān)重要的影響，其中要求交際行為應(yīng)該具有得體性、交際技巧應(yīng)該具有有效性、公眾評(píng)價(jià)應(yīng)該具有認(rèn)同性。另外，決定跨文化交際的另一個(gè)要素是語(yǔ)境，就是人在與他人交際發(fā)生過(guò)程中的環(huán)境、場(chǎng)景或場(chǎng)合，這些因素對(duì)一個(gè)人跨文化交際的影響也不容忽視。

1.3 跨文化交際能力的構(gòu)成要素

Ruben認(rèn)為“人在跨文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)體交際期待和交際目標(biāo)需要，所必須具備的能力叫跨文化交際能力”。其構(gòu)成要素由尊重、互動(dòng)中的姿態(tài)、對(duì)知識(shí)的取向、移情、角色行為、互動(dòng)中的管理、對(duì)模糊性的容忍等內(nèi)容構(gòu)成。而MichaelByram則認(rèn)為“跨文化交際能力是一種集知識(shí)、技巧、態(tài)度于一體的客觀評(píng)判類型的文化意識(shí)”。其構(gòu)成要素由跨文化交際的態(tài)度、知識(shí)、解釋與講述的技巧、發(fā)現(xiàn)和互動(dòng)的技巧、客觀評(píng)判型的文化意識(shí)等內(nèi)容構(gòu)成。盡管各位學(xué)者對(duì)跨文化交際能力構(gòu)成界定有一定的差異；然而，他們對(duì)跨文化交際中的文化性、有效性和認(rèn)同性的重要性認(rèn)識(shí)是一致的。

2 培養(yǎng)跨文化交際能力的重要意義

2.1 是我國(guó)深化教育改革的需要

在國(guó)家教育部門出臺(tái)面向二十一世紀(jì)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》之后，國(guó)家教育部門每年都要推出有關(guān)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重大舉措，各高等學(xué)校紛紛創(chuàng)新嘗試任務(wù)型教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、差異化教學(xué)、“慕課”英語(yǔ)教學(xué)等新的英語(yǔ)教學(xué)模式，以及教材改革、大英教改等配套舉措，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

2.2 是提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的需要

高校加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化能力能培養(yǎng)，能夠讓英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的歷史，英語(yǔ)在不同國(guó)家語(yǔ)言交流中的地位，不同文化對(duì)英語(yǔ)交流產(chǎn)生的影響，不同文化背景的人在使用英語(yǔ)時(shí)的習(xí)慣、喜好和禁忌語(yǔ)，讓學(xué)生在今后的涉外交流活動(dòng)中以個(gè)人辨證的思維、理性的態(tài)度、流利的口語(yǔ)交流方式與涉外交際目標(biāo)人進(jìn)行交流，從容處理交流中的文化障礙、思想價(jià)值觀障礙、生活習(xí)慣障礙等問(wèn)題，成為廣受社會(huì)歡迎的合格的英語(yǔ)人才[1]。

3 高校英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)其有一定的不利影響

我國(guó)高校英語(yǔ)教育盡管在教學(xué)模式方式上進(jìn)行了一系列的改革，但由于受過(guò)去以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心的教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，對(duì)大學(xué)生的西方文化、社交知識(shí)、文化禮儀和與涉外知識(shí)等方面的教學(xué)不夠重視，影響了大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體制對(duì)其有一定的不利影響

盡管當(dāng)前高校在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中對(duì)大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)引起了一定的重視，并在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)管理制度完善等方面給予了一定的傾斜，但由于重學(xué)生的學(xué)分考核、輕學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)考核評(píng)估體制仍沒(méi)有完全得到改變，尤其在大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力考核上缺乏應(yīng)有的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。

3.3 教師的綜合素質(zhì)對(duì)其有一定的不利影響

當(dāng)前高校的英語(yǔ)教師一般以中青年人為主，都是在中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法上勇于探索，勤奮刻苦，為大學(xué)生作出了榜樣。但是，由于時(shí)代的變遷、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，他們有時(shí)在對(duì)不同國(guó)家的文化學(xué)習(xí)有不透徹，尤其在對(duì)當(dāng)前各國(guó)文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化交流現(xiàn)狀的了解不及時(shí)，在教學(xué)時(shí)無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 跨文化交際能力的培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 推進(jìn)教學(xué)模式改革

應(yīng)該按照高等院校教育改革的戰(zhàn)略部暑、高校英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力克服過(guò)去以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心的教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新，努力摸索一種英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相融合的教學(xué)新模式，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)同步進(jìn)行、互相融合，改變單純的語(yǔ)音教學(xué)單調(diào)乏味的局面，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味盎然。另外，在學(xué)校可以多開展一些學(xué)生與外教的互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生直接從中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)西方文化和人際交際方式。

4.2 推進(jìn)課程設(shè)置創(chuàng)新

在教材的選擇上應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方的社會(huì)文化習(xí)俗、生活行為方式的了解為目的，以多元文化為導(dǎo)向，選擇一些最具代表性、時(shí)代感和多國(guó)背景的教材，滿足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的需要。在課程的安排上，可以開設(shè)西方有關(guān)國(guó)家的歷史文化課，讓學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方有關(guān)國(guó)家的歷史文化。還應(yīng)該增設(shè)一些語(yǔ)言與文化、語(yǔ)用學(xué)跨文化交際等選修課程，為提高學(xué)生跨文化交際能力創(chuàng)造更加有利的條件。

4.3 推進(jìn)教師素質(zhì)提升

高等院校應(yīng)該堅(jiān)持“強(qiáng)校必強(qiáng)師”的理念，以打造“專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型”的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，尤其是加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)這種特殊專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、新型“慕課”教學(xué)方式的興起的實(shí)際，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式抓好英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)掌握將紙質(zhì)教材與語(yǔ)音、視頻教材相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂講課中盡可能用視頻、語(yǔ)音和動(dòng)漫等數(shù)字技術(shù)教材，直觀形象地代替繁鎖的文字描述，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力的理論和實(shí)踐水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)的理論研究，進(jìn)一步深化高校教育改革，轉(zhuǎn)變對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)觀念，制訂切實(shí)有效的對(duì)策和科學(xué)合理的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)工作目標(biāo)。

[1]李智. 高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng) [J].古林工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(11)。

A study on the English teaching mode of cultivating intercultural communicative competence in Universities

WU Li-na, XIAO Tao-hua
(Jiangxi Institute of clothing, Nanchang Jiangxi 330000)

with the accelerating process of global economic integration, "The Belt and Road construction advancing rapidly, China's economic and cultural exchanges with the world increasingly widespread, has brought serious challenges to the higher education for College English teaching. I am the cultivation of intercultural communicative competence in English teaching pattern research.

English teaching; Intercultural communication competence; Research

G633.41

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.210

1672–7304(2016)05–0425–02

（責(zé)任編輯：施 芮）

吳麗娜（1984-），女，江西南昌人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育與翻譯。