多媒體在教學中的數字化管理

西安培華學院 曹保榮

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多媒體在教學中的數字化管理

西安培華學院 曹保榮

【摘要】基于虛擬化技術的云計算介入教育，以及可視化大數據在教育教學中的應用等，其要義都是信息技術與教育教學的深度融合，旨在通過多媒體在教學中的數字化管理，實現教學資源整合與配置優化，滿足學習者線上線下一站式混合型學習體驗。要實現多媒體在教學中的數字化管理，必須優化整合課程教學資源，將網絡化課程融入學校課程體系，落實交際化學習和過程性考核，嘗試構建“翻轉課堂”教學模式，創建課程學習共同體以促進學習互動交流。

【關鍵詞】教學；多媒體；數字化管理

近年來，諸如慕課、微課、翻轉課堂等成為教育界關注和討論的熱點。2015年我國總理反復提到“互聯網+”，帶動了以“互聯網+教育”為對象和內容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數字化管理研究，引導高校構建以當代信息技術為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉變。

1 教學中施行數字化管理的價值體現

教學中施行數字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內硬件設施和條件資源，開發在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯系，在提高工作效率的同時節約教育成本；融入校本化、個性化教育內容，通過通識課程的二次開發與再造，促進課程建設、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態，根據師生實際表現改善管理，實現后臺實時監控以便及時把握教學動態，通過統計分析和發送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數據整理分析及反饋實現因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變為挑選視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現課堂內外、學校內外海量教學資源分享。課后作業可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決。基于考勤、作業、隨堂測和學習表現等多樣化指標，由電腦自動完成統計和管理，即時應對學習預警，所有學生的總成績可一鍵上報。

數字化管理對于學生的價值主要體現在：以方便靈活的多元化學習提高學習質量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發學習內驅力和積極性。實現一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預覽課程大綱提前預習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規定時間內多次提交作業和試題，通過反復總結與修正獲取力所能及的最佳成果及相應的得分。

2 目前國內外研究的現狀和趨勢

根據現有的研究成果，關于多媒體在教學中的數字化管理研究，多是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云加端的應用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數據的學習分析技術對教學過程中生成的海量數據，采取全過程動態學習分析和智能推送，實現“云+端”的教與學應用。問題是，如何實現多媒體在教學中的數字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業、答疑、討論、自學、家校互動等各個教學環節，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。

有關專家認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生學習更主動，包括實現隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態；教育4.0時代的“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變過程。總之，大數據時代的技術支持可變現基于數據的高效課堂教學，應通過多媒體在教學中的數字化管理實現教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究，以動態開放的課堂教學鼓勵學生創新與開放、生成并發展智慧，基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計及教學進程。

3 如何實現多媒體在教學中的數字化管理

3.1 優化整合課程教學資源

目前由于開放共享機制、技術等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應用開放教育資源，理應大量引入慕課和微課資源，在此基礎上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現優質教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現教與學、練考、用的最佳結合，取得卓越的教學效果。

3.2 將網絡化課程融入學校課程體系

對于教師們所開發的網絡化課程，學校應通過認真研究并要求網絡化課程開發者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網上學習監控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應的過程性評價機制的輔助與監控下學習并獲得相應的學分。

3.3 落實交際化學習和過程性考核

學校應借助于多媒體在教學中的數字化管理，將學生學業成績的考查評定轉變為根據其出勤、作業、原創作品及創作過程來“結算”，積極構建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發師生潛能，充分發揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉變為提升能力和綜合素養。

3.4 設計多樣化學習活動，嘗試構建翻轉課堂教學模式

在以多種媒體表現形式呈現課程共享內容的同時，運用微課程的基本理論設計多樣化學習活動，結合網絡平臺技術的協同輔助功能，通過設計制定學生學習行為目標、表現行為、評分計劃與測評方式，嘗試構建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉課堂”教學模式。

3.5 創建課程學習共同體，促進學習互動交流

多媒體在教學中的數字化管理，應能整合利用乃至開發網絡化課程資源，構建以隨時隨地互動交流為特色的網站類共享應用平臺，形成相應的網絡虛擬學習社區， 使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網絡環境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發揮教育教學的最大效益。

參考文獻

［1］陳麗娟.全媒體“魚化龍文苑”的管理特色［J］.長江叢刊，2015（6）.

［2］童瑾.淺析“網絡推手”與“擬態環境”的塑造［J］.科技展望，2015（6）.