基于興趣驅(qū)動與項目驅(qū)動融合的教改探討
——以《網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)》課程教學(xué)為例

西華大學(xué)計算機(jī)與軟件工程學(xué)院 吳 越

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基于興趣驅(qū)動與項目驅(qū)動融合的教改探討
——以《網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)》課程教學(xué)為例

西華大學(xué)計算機(jī)與軟件工程學(xué)院 吳 越

【摘要】針對《網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)》課程的特點，提出一種興趣驅(qū)動與項目驅(qū)動相結(jié)合的教改模式，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐操作技能、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作意識。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計；興趣驅(qū)動；項目驅(qū)動

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，門戶網(wǎng)站日益增多，市場對網(wǎng)頁設(shè)計人才的需求也逐年加大。為滿足市場需求，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，學(xué)院以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、Flash動畫設(shè)計和Photoshop制作為前驅(qū)課程，在大一下學(xué)期開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)課。網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但以往的教學(xué)還停留在重理論、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)新的階段。雖然開設(shè)的是上機(jī)實訓(xùn)課程，但在教學(xué)過程中仍以教材為中心，難以跟上不斷推陳出新的先進(jìn)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識較為落后，而且理論與實踐相脫節(jié)。同時，由于教師在教學(xué)過程中把重心放在“教”上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照老師演示的操作步驟完成相同任務(wù)，忽略了學(xué)生的興趣開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為解決這些問題，結(jié)合自己及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，提出一種興趣驅(qū)動與項目驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)改革方案。

1 興趣驅(qū)動

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到整個課程的學(xué)習(xí)過程有意思，成為學(xué)生尤其是大一學(xué)生能否學(xué)好一門課程的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法往往是黑板式教學(xué)和口授言講式教學(xué)［1］，注重通過課堂講解書本上的內(nèi)容來讓學(xué)生了解和掌握網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)技術(shù)［2］。這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)理論和教學(xué)實踐相脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，而且使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只會按部就班地運用工具執(zhí)行網(wǎng)頁制作步驟，卻不會自主設(shè)計和制作網(wǎng)頁，這完全違背了此門課程的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實例去學(xué)習(xí)，掌握基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，最終能夠獨立完成網(wǎng)頁設(shè)計。興趣驅(qū)動的教學(xué)模式在設(shè)計任務(wù)及考核項目時，以大學(xué)生所感興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地獲取新知識，掌握新技術(shù)，最終達(dá)到圓滿完成網(wǎng)頁設(shè)計的目標(biāo)［3］。

2 項目驅(qū)動

傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法注重通過一些零散的案例分析來介紹各個知識點的操作，而忽視了知識點之間的聯(lián)系［4］，導(dǎo)致學(xué)生過分專注于網(wǎng)站項目的配套工具使用及操作步驟細(xì)節(jié)，而對如何搭建整體網(wǎng)站沒有概念，面對實際的網(wǎng)頁制作項目時無從下手。將項目驅(qū)動教學(xué)法引入網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)課程可以較好地解決這一問題。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種以項目開發(fā)為主線的教學(xué)方法［5］，能把各個知識點融入到整個項目的設(shè)計中。學(xué)生在進(jìn)行項目階段不斷學(xué)習(xí)知識點，因此對整個項目的架構(gòu)，項目設(shè)計的知識，以及知識點之間的關(guān)系，有一個清晰的認(rèn)識。通過項目的實施，學(xué)生也能夠更好地了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能［6］。

3 興趣-項目驅(qū)動教學(xué)模式

將興趣驅(qū)動和項目驅(qū)動模式相融合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，潛移默化地向?qū)W生傳遞項目的整體性構(gòu)架知識要點，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計相關(guān)知識，并自主將知識點關(guān)聯(lián)起來，高效完成項目。這種新型的教學(xué)模式不僅能夠較好地實現(xiàn)網(wǎng)頁設(shè)計實現(xiàn)課程的目標(biāo)，而且可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些缺陷，具體的實施過程如下：

3.1 教學(xué)資源設(shè)計

網(wǎng)頁設(shè)計與制作的相關(guān)技術(shù)是動態(tài)發(fā)展的，知識更新快速。這就需要與之對應(yīng)的配套教材，而傳統(tǒng)教材往往教學(xué)內(nèi)容陳舊，介紹的網(wǎng)頁工具軟件也非主流開發(fā)工具［1］，過時的知識無疑降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此需要教師主動快速吸收新知識，從學(xué)生興趣角度出發(fā)，以完成項目為目標(biāo)，靈活地運用書本教材、輔助光盤和網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)輔助資源，通過書本教材引出重要的知識點，通過輔助光盤演示詳細(xì)的操作步驟，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供便捷的師生交流，最終形成一個豐富的立體化教學(xué)資源［4］。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容則可以幫助學(xué)生將各個知識點有機(jī)串聯(lián)起來。如何設(shè)計出好的教學(xué)內(nèi)容，需要從項目素材、項目題材、教學(xué)方法和考核模式四個方面進(jìn)行認(rèn)真探索。不僅要選擇學(xué)生感興趣的優(yōu)秀素材，貼近學(xué)生生活的項目題材，而且要采用合理的教學(xué)方法，選擇生動的案例由淺入深地進(jìn)行講解，讓學(xué)生感到制作一個精美的網(wǎng)頁并不困難。考核方式則應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的實際動手能力［7］，給定素材、題材和設(shè)計目標(biāo)，讓學(xué)生上機(jī)完成整個項目。只有精心設(shè)計過的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)過程設(shè)計

制作千篇一律的單一網(wǎng)頁枯燥無味，網(wǎng)頁設(shè)計是一個強(qiáng)調(diào)個性展示和團(tuán)隊協(xié)作的過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了這方面能力的培養(yǎng)。對此，可以將一個班的學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，通過小組選擇網(wǎng)頁設(shè)計項目，并通過學(xué)生能力專長的自我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)各小組進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色投入到項目過程設(shè)計中［8］。例如制作一個博客平臺，學(xué)生可以設(shè)計自己的博客主頁，同時可以協(xié)作完成一個博客首頁，將動畫、配色、內(nèi)容等工作進(jìn)行合理分配。這樣做既彰顯了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，幫助學(xué)生將零碎知識點自主融合。同時，也

有利于學(xué)生自信的建立和興趣的鞏固。

4 總結(jié)

在網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)這門課程中，采用興趣驅(qū)動與項目驅(qū)動相結(jié)合的模式來進(jìn)行教學(xué)，選擇立體化教學(xué)資源，精心組織素材、題材、教學(xué)方法和考核模式，設(shè)計個性化、團(tuán)隊化的教學(xué)過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能使學(xué)生將網(wǎng)頁設(shè)計的知識要點進(jìn)行融會貫通，制作出優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品，從而取得令人滿意的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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［4］郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅(qū)動教學(xué)模式”的計算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，2﹕83-85.

［5］郭鋰，葉惠文.TPBIM 在“廣東省高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革”試點課程中的構(gòu)建與應(yīng)用——以 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作” 課程為例［J］.中國電化教育，2012，12﹕024.

［6］何偉娜，劉建芳.項目驅(qū)動在SQL Server數(shù)據(jù)庫中的設(shè)計與實踐［J］.內(nèi)江科技，2010，31（3）﹕117-117.

［7］張華麗，邵換崢，張瑩.基于兩個底線教改課的探討——以《 網(wǎng)頁設(shè)計與制作》 為例［J］.電子世界，2014（18）﹕476-477.

［8］王建平，韓鳳英.“團(tuán)隊協(xié)作，角色分工”個性化教學(xué)在課改中的探索——以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)為例［J］.計算機(jī)教育，2010，7﹕040.

作者簡介：

吳越，女，博士，講師，現(xiàn)任教于西華大學(xué)計算機(jī)與軟件工程學(xué)院。