衛生士官任職教育中學員自主學習能力的培養

孫　芳，劉彩茹，王江雁，時蘭春，仇艷光

（1.白求恩醫務士官學校，河北石家莊050081；2.河北科技大學，河北石家莊050018）

衛生士官任職教育中學員自主學習能力的培養

孫芳1，劉彩茹2，王江雁1，時蘭春1，仇艷光1

（1.白求恩醫務士官學校，河北石家莊050081；2.河北科技大學，河北石家莊050018）

衛生士官任職教育是在學歷教育的基礎上，以部隊任職崗位需求為主導，以任職能力培養為核心的軍事職業教育。自主學習是學員根據自己的實際情況，確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧，并對學習實施監控，最后對自己的學習進行反思和評價的過程。從衛生士官學員的學習現狀、自主學習的必要性、自主學習能力的培養策略三方面探討任職教育中對衛生士官學員自主學習能力的培養。

衛生士官；任職教育；自主學習能力

20世紀70年代，聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出自主學習能力的初步概念。“自主學習”是指學員在教師科學系統的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展。培養學員自主學習能力，關鍵是強調學員學習的主體能動性，核心是啟迪思維，達到主動、創造性學習。有了一定的自主學習能力，學員就不再是被動接受知識的學習機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、充分發展個性的學習的主人。美國學者阿爾文·托夫勒指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

1　衛生士官學習現狀

衛生士官任職教育肩負著培養滿足建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭需要的新型高素質軍事人才的重任，然而，我國衛生士官任職教育現狀卻不能令人滿意。歸結起來集中表現在以下幾方面：首先，學員學習動機不明。學員普遍關注自己以后的發展。在為什么不想學的問題上，學員將其歸結為理論與實際脫離、學習內容枯燥、缺乏時間和精力等，說明軍校在對教學內容、學習內容以及學員自由支配的時間的安排上還存在不足，不能滿足當前學員自主學習的現實需要［1］。其次，學員學習自信心不足。衛生士官學員構成情況較為復雜，知識水平參差不齊，基礎知識相對薄弱，學員從入學開始可能就存在學習障礙。一旦在學習上遇到困難，就會產生無助的感覺和消沉、低落、厭倦的情緒，進而影響到學習動力的激發。第三，大部分學員的學習效率較低，自主學習能力不強。學習過程中采用記筆記、做練習和認真聽課等較為傳統的學習方法，而對于自主學習理論倡導的課后整理、反復讀書、請教與討論及自學與查閱文獻的學習方法采用的相對較少。

2　衛生士官自主學習的必要性

（1）自主學習能力是衛生士官任職能力的客觀需求。軍校課堂教學信息量大，許多問題往往不能當堂解決，學員課后必須自己去鉆研、去探索。軍校的教學內容涉及科學技術發展的最前沿知識領域，充滿著探索性，正是這種教學內容的探索性，要求衛生士官進行自主性學習和研究，不斷形成自主性學習能力。

（2）自主學習有助于提高衛生士官的綜合素質。自主學習能充分發揮學員學習的主動性、積極性，使學員真正意識到自己才是學習的管理者，顯著增強學員主動學習的意識；自主學習有利于發揮學員的學習潛能，不斷提高學員的綜合素質；自主學習便于充分激發求知欲望，提升學員主動創造的能力。

3　衛生士官自主學習能力的培養策略

（1）構建學員自主學習模式，培養學員自主學習意識。首先，要幫助學員樹立自主學習的自信心。讓學員認識到自己的潛力和可塑性，讓每位學員都感到自己被重視，看到自身成績，聽到教員的贊揚。其次，要幫助學員掌握自主學習方法。讓他們能夠主動結合自己對某一問題的認識和理解，制訂明確的學習目標和詳細的學習計劃，綜合運用多種學習策略，如課堂學習、與教員和學員探討、上網或去圖書館查閱文獻等，尋找解決問題的方法，最終自行將問題妥善解決。此外，要改變現行的管理模式，給學員充足的自主學習時間。對衛生士官學員開設的必修課程門數較多，平時時間基本上被聽課、應付考試、集合站隊和出公差等占滿，學員自由支配的時間較少，必須在管理模式上有所突破，給學員自由學習的時間，使學員真正成為學習的主人。

（2）激發學員自主學習的興趣，發揮學員在學習中的主體作用。首先，在教學中，教員應在培養學員自主學習能力的過程中充當促進者角色。教學內容要符合學員實際情況，使學員想學、愿意學、主動學，這無疑是提高學員自主學習能力的前提條件。其次，選擇合理的教學方法，激發學員的學習興趣，要努力使學員將學習作為自己的內在需要，讓學員在自覺、自主、愉快中學習。教員要充分調動學員學習的主動性和積極性，針對學員學習中遇到的問題，給學員獨立思考的時間和空間，引導其自主解決，這樣才能從單純的“教”的角色中解脫出來，真正成為學員學習的組織者和引導者。

（3）創設學員自主學習的情境，營造良好的自主學習氛圍。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養學員創新精神的基本前提［2］。教員要及時進行角色轉換，改變傳統單純講授的教學方法，構建一種新型的師生關系，要注意培養師生情感，特別重視建立民主和諧的師生關系，增強學員主動學習的動力［3］。在課堂上貫徹“精講多練”的原則，鼓勵學員提出新思想、新見解。如果師生能夠共同完成新課學習任務，學員能夠主動發表不同的意見，積極探索，將會大大提高學員參與課堂的積極性。此外，教員還可以推薦些好書、好文章、好的網站、好的學習資源庫，提出一些值得思考的問題，講清完成的方法和檢查的時間，讓學員去查找相關資料自主解決。

［1］孫德軍，王春迎，翟秀文.學員自主學習情況的調查與思考［J］.繼續教育，2013（3）：31-33.

［2］唐繼承.以任職需求為牽引推進課堂教學改革［J］.思想教育研究，2010（10）：103-105.

［3］田冠舉.軍校學員自主學習可行性初探［J］.繼續教育，2013（8）：49-50.

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1671-1246（2016）22-0027-02