在高職作業治療技術課程中引入模塊化教學方法的探討

張　雪，丘開億，李奎成

（1.廣州醫科大學衛生職業技術學院，廣東廣州510450；2.廣東省工傷康復醫院，廣東廣州510440）

在高職作業治療技術課程中引入模塊化教學方法的探討

張雪1，丘開億2，李奎成2

（1.廣州醫科大學衛生職業技術學院，廣東廣州510450；2.廣東省工傷康復醫院，廣東廣州510440）

模塊化教學方法在作業治療技術中的應用尚屬空白。作業治療技術課程包括多個內容板塊，每個板塊之間相關性甚小，教學內容相對獨立，且都具有很強的情景性和實操性，非常適宜引入模塊化教學方法，以促進其教學向規范化發展。

高職；作業治療技術；模塊化教學

作業治療技術是康復治療專業的主干課之一，是一門以實踐技能培養為重點的專業課，在國外發展已經很成熟，甚至有專門針對作業治療實訓模塊的評分表［1］。我國內地由于作業治療學發展相對滯后，各院校均存在實訓教學模塊設置不夠清晰的問題，大部分院校根據自身的實際情況而設定，具有很大的隨意性［2］，導致了作業治療技術課程教學開展不夠順利，進而阻礙了我國康復與世界作業治療師聯盟（World Federation of Occupational Therapists，WF0T）的標準接軌。因此，作業治療技術亟須引入合適且規范化的教學模式。

1　傳統教學存在的問題

1.1教學模式存在弊端

在傳統作業治療技術教學中，實踐教學從屬于理論教學，缺乏系統性，教學過程以講授或講練結合的方式進行，中間穿插些實驗，最后進行實訓。傳統教學模式存在很多弊端：（1）學習理論知識的目的不明確，課堂效率低下；（2）理論與實踐教學相脫節，培養不出實用型和操作型的技術人才，嚴重阻礙了高職院校的發展［3］。

1.2缺乏規范化建設

很多高職院校注重康復實訓基地硬件投入，購置大量作業治療技術的教學設備，但忽視了軟件方面的建設，一方面，實踐教學體系缺乏規范化流程，由帶教教師按照自身的經驗對學生進行指導，缺乏規范性、統一性；另一方面，缺乏相應的實訓指導教材，同時也缺乏對學生實踐進行及時、有效評價的措施［4］。

2　模塊化教學設置

模塊化教學作為一種先進的教育培訓模式，于20世紀被國際勞工組織提出，后來經過不斷完善和演化并廣泛應用，才開發成為一種教學方法。模塊化教學是以某一種職業技能為核心，將與該職業技能相關的知識點設計成不同的學習單元進行教學。在模塊化教學中，所有的學習單元共同構成一個職業技能培訓包，學生通過學習職業技能培訓包來掌握技能［5］。

模塊化教學在醫學教學實踐中有以下幾種設置方法。

（1）基于常見功能障礙類型進行單門課程模塊設置，如馬素慧等［6］對運動療法技術學進行模塊化教學改革，以功能障礙為導向，將課程分成5個縱向模塊（關節損傷康復技術、肌肉損傷康復技術、神經發育學療法、現代康復治療技術和內臟損傷康復技術）。模塊之間既各自獨立，又相互聯系，層層深入，相互滲透。實施模塊化教學后，學生在自主學習能力、動手能力、解決問題能力、歸納問題能力、操作技能和文獻檢索能力方面均有大幅度提高。

（2）基于常見疾病類別進行單門課程模塊設置，如張華麗［7］在對康復治療專業學生進行崗前培訓時，確立以疾病為單元的模塊化教學項目。通過調研設立的模塊化教學內容有：腦卒中的康復、腦癱的早期診斷與治療、脊髓損傷的康復和骨關節損傷的康復。實施模塊化教學后，學生的學習興趣、學習的積極性及主動性均有提高。

（3）基于內容類別進行單門課程模塊設置，適用于單門課程內容獨立且混雜的情況，如劉毅等［8］調查與分析湖南省醫學專科學校康復治療技術和針灸推拿專業傳統保健體育課程內容的開設情況。根據分析的結果，重新構建和優化該課程教學模塊的設置（武術器械類、傳統導引術類、民族傳統體育理論類、養生理論類、民族傳統體育發展情況類和武術拳術類）和各模塊權重，確立了授課的重點。

3　模塊化教學的優點

3.1突出了職業技術教育的特點

推行模塊化教學法，更突出了技能訓練是職業技術教育的核心。在教學內容、方法和考核標準上，與行業需要、行業考核標準緊密結合，擺脫了傳統的教學模式，更加突出了職業技術教育的特點，辦學指導思想、辦學水平能較好地得到社會的承認［3］。

3.2規范化實踐教學流程

一方面，基于工作過程進行各個模塊的教學流程構建，進而推動整個康復實訓課程走向系統化、標準化；另一方面，在模塊構建的同時不斷探索相應的實訓指導教材，并對學生實踐進行有效評價。

3.3提高學生的實踐能力

模塊化教學使得學生學習任務更明確，實踐操作訓練更充分，同時提高了學生的理論與實踐水平，體現了“學有所用，學為所用”的教學思想。

4　模塊化教學方法在作業治療技術中的應用

模塊化教學的實施研究在化工技術類、電子技術等多個類別的高職教育中有較成熟的研究及成果，在基礎醫學、護理醫學等醫學專業類也有涉及，但在作業治療技術課程中的應用幾乎為空白。

作業治療技術課程包括多個內容，可基于內容類別進行課程模塊設置，如設置壓力衣制作模塊、低溫矯形器制作模塊、輔助器具模塊等。每個模塊的內容相對獨立甚至自成體系，并可基于臨床實際工作過程開發出相對規范化的教學流程，以促進其教學向規范化發展。例如，薛秀蜊等［9］開發了“日常生活活動能力”模塊化教學內容，即結合本校模擬家庭實訓室，采用模擬家庭實際場景的方法，進行穿衣、洗漱、進食等日常生活活動的自我照顧訓練。

作業治療技術也可以基于常見功能障礙類型進行課程模塊設置，如設置關節損傷作業治療技術、肌肉損傷作業治療技術、燒傷疤痕的作業治療技術等，更貼合于臨床。將各個章節相互串聯組合，最終讓學生全面掌握作業治療技術。

綜上所述，在作業治療技術課程中引入模塊化教學，有助于增強課程內容的針對性和教育組織的靈活性，可以在最短的教學時間內培養康復醫學生的崗位工作技能。模塊化教學在課

［1］Rodger S，Coleman A，Caine AM，et al.Examining the inter-rater and test-retest reliability of the Student Practice Evaluation Form-Revised（SPEF-R）for occupational therapy students［J］.Aust Occup Ther J，2014（5）：353-363.

［2］傅青蘭，周菊芝，陳芙蓉.高職高專院校康復治療技術專業實訓教學現狀調查與分析［J］.浙江醫學教育，2010，9（4）：5-7.

［3］詹新生，尹慧，張江偉.高職院校專業課程模塊化教學的研究［J］.中國教育技術裝備，2008（6）：19-20.

［4］肖波，郭慧，鄧婕，等.基于工作過程的康復治療技術專業實踐教學模式的探索［J］.中華全科醫學，2012，10（4）：643-644.

［5］張瑩.高職院校分層次多模塊教學的研究與實踐［J］.職教論壇，2015（6）：74-77.

［6］馬素慧，李丹，竇娜，等.基于“模塊化”教學，培養知能一體化的應用型康復人才［J］.河北聯合大學學報，2014（4）：89-92.

［7］張華麗.高職康復專業以疾病為單元的模塊化教學的探索［J］.中國衛生產業，2011，8（4）：105.

［8］劉毅，王德瑜.醫學專科學校針灸推拿和康復治療技術專業傳統保健體育課程模塊的研究［J］.中醫藥導報，2011（8）：116-117.

［9］薛秀蜊，宋文穎.“模擬家庭”在作業療法實訓教學中的探索與實踐［J］.教育，2015（4）：212.程開發過程中會存在多種問題，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。

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1671-1246（2016）22-0065-02