專科層次公共衛生管理專業社會醫學教學方法探討

劉　利，盧曉紅，余　芳，劉　玲，李　君

（四川中醫藥高等專科學校，四川綿陽621000）

專科層次公共衛生管理專業社會醫學教學方法探討

劉利，盧曉紅，余芳，劉玲，李君

（四川中醫藥高等專科學校，四川綿陽621000）

通過探討專科層次公共衛生管理專業社會醫學的教學方法，旨在解決教學中存在的問題，以提高專科層次公共衛生管理專業學生社會醫學課程的教學效果和水平。

專科層次；公共衛生管理專業；社會醫學；教學方法

專科層次公共衛生管理專業培養的主要是能在基層醫療衛生機構（社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院、村衛生室、診所等）從事疾病預防控制與衛生事業管理工作的應用型衛生事業管理人才。社會醫學是從社會的角度，研究社會因素與個體及群體健康和疾病之間的相互作用及其規律，制定相應的社會策略和措施，保護和增進個體及人群的身心健康和社會活動能力，提高生命質量的一門醫學和社會科學相結合的交叉學科［1］。社會醫學是公共衛生管理專業的主干課程之一，為學生從事衛生管理工作提供所必需的基本理論、素質和技能。本文以筆者所在的專科學校為例，旨在探討專科層次公共衛生管理專業社會醫學的教學方法。

1　當前存在的主要問題

1.1教學方式單一

目前，社會醫學的教學仍然是以灌輸式教學為主，注重知識點的教授，卻忽視了通過課堂對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，學生對教學內容缺乏深入思考，停留于表面，實踐應用能力差。

1.2教材內容陳舊

目前，社會醫學教材已更新到第4版，知識結構和內容均有很大變化，增加了新的章節，擴充了新的知識，但因教材的出版周期較長，每次改編的教材不能及時體現新的發展動向和新的知識點。

1.3學生重視程度不夠

公共衛生管理專業學生對社會醫學的學習目的認識不清，覺得比較抽象，學習興趣不濃，重視程度不夠。他們更喜歡學習諸如流行病學等邏輯思維較強的學科和諸如營養學等與日常生活關系密切的學科。

2　更新教學方法

當今學生的培養應從知識型教育向知識、能力和素質型教育轉變［2］。作為未來的管理工作者，更應該重視對其綜合素質和應用能力的培養。專科層次公共衛生管理專業主要培養的是面向基層的應用型衛生事業管理人才，故在社會醫學的教學過程中，應根據該專業的培養要求、特點和層次，在結合傳統教學方法的基礎上，重視以下教學方法的使用，以更好地解決教學中存在的問題。

2.1視頻案例教學法

案例教學就是在課堂上教師通過運用案例，以小組或班級為單位，引導學生針對提供的案例進行討論，從而培養學生的創新和實踐能力。該方法是近代在哈佛大學的法學教學中發展起來的一種方法，之后被應用到醫學教學中［3］。視頻案例教學就是用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動畫、網頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學問題的典型事件來完成教學活動［4］。視頻案例可以再現真實、即時的課堂，捕捉課堂的大量細節，包括教師的言語、手勢和表情等，這就意味著學生可以更好地介入課堂教學案例的內容中，為其提供直接觀察課堂上所發生的教學事件的機會［5］。有研究發現，在社會醫學的教學中，與沒有視頻案例教學相比，大部分學生認為視頻案例教學要好于沒有視頻的案例教學，視頻案例教學值得推廣［6］。視頻案例具有情景化、可視化的特點，它提供的真實情景對學生的刺激是全方位、多感官的。因此，在專科層次的公共衛生管理專業社會醫學的教學中采用視頻案例教學法，可以使學生從多個角度對案例進行分析和討論，有利于學生對知識的掌握和運用。

2.2團隊項目教學法

從社會醫學的學科性質和學科特點來看，要學好社會醫學，除了要掌握理論知識外，更重要的是將這些理論知識放在真實的社會生活中加以使用。也就是說，社會醫學更應該是一種實踐重于理論的課程。我國近年來一直在提倡“質量工程”，積極倡導“激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神”［7］。團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，它以構建主義學習理論、情景學習理論和杜威的實用主義教育理論為基礎，以團隊學習為核心，以能力培養為目標，以課程項目為驅動，強調對學生知識、素質與能力的三維培養，能有效培養學生的團隊合作與綜合實踐能力［8］。有研究表明，團隊項目教學法在社會醫學課程教學中應用效果顯著，可以促進專業知識的學習，使課程更有吸引力；提高學生提出問題和解決問題的能力；提高學生人際間的溝通和交往能力；增強團隊成員間的信任度和責任感等［9］。這些能力正是公共衛生管理人才應該具備的。

2.3PBL教學法

PBL教學法是基于問題的一種學習方法，它以學生為中心，在教師的啟發和指導下，學生以小組討論為主要方式進行學習。社會醫學是一門醫學課程，也是一門社會學課程，比較適合這種方法。教師可以事先收集一些社會熱點問題或病案，以此為先導，不斷地提出問題，讓學生在提出和解決問題的過程中領會教材的內容［10］。有研究表明，與傳統的授課式教學相比，PBL教學法更能激發學生的學習動機，更加重視培養學生的自學能力、團隊協作能力和自主解決問題的能力［11］。

2.4實踐教學

實踐教學是為了使學生加深對專業理論的理解、獲得職業技能和從業能力、培養自我發展能力，從而實現培養目標的一種實踐活動。實踐教學的主要形式有：參觀、練習、實驗、現場調查、教學實習、生產實習等。如針對社區衛生服務的教學內容，可以安排學生到社區衛生服務中心參觀學習，讓學生對社區有更直觀的認識。還可以讓學生幫助社區衛生服務中心建立家庭健康檔案，從而全面培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中高質量地落實實踐教學環節，對學生進行技能培養和素質教育，使其既能達到公共衛生事業管理的目標要求，又有可持續發展的能力［12］。

當然，任何一種教學形式都不是完美無缺的，應充分考慮專科層次公共衛生管理專業的培養定位及社會醫學的課程目標，綜合運用上述教學方法，突破單一教學模式，提高學生學習的積極性和主動性，促進實踐運用等綜合能力的提升，以培養一批具有良好專業素養的、具有積極創新精神的、適應衛生改革和發展的職業化衛生管理隊伍［13］。

［1］李魯.社會醫學［M］.北京：人民衛生出版社，2012.

［2］吳俊端，陸焯平，張志勇.構建社會實踐平臺培養預防醫學生綜合素質和能力［J］.中國高等醫學教育，2008（11）：17-18.

［3］毛璐，唐景霞，李小菊，等.社會醫學本科教學中教學方法的探討［J］.農墾醫學，2013（4）：378-380.

［4］齊振國.基于視頻案例的教學研究［J］.中國電化教育，2009（6）：85-88.

［5］宮賀，朱琦.視頻案例在師范生課堂教學中的應用優勢［J］.中國教育技術裝備，2010（21）：110-111.

［6］莊立輝，郭繼志，吳炳義，等.視頻案例教學模式學生滿意度狀況及影響因素分析——基于本科社會醫學教學課堂實踐［J］.中國教育技術裝備，2013（3）：47-48.

［7］應宏.團隊項目教學法的課程開發［J］.職教論壇，2005（5）：14.

［8］黃芳.團隊項目教學法在護理管理學教學中的應用［J］.護理研究，2011（7）：1769-1770.

［9］劉茂玲，鄒宗峰，張東枚.團隊項目教學法在社會醫學課程教學中的應用探討［J］.教育教學論壇，2015（38）：177-178.

［10］胡曉燕.上海市某醫學院校社會醫學課程教學改革的實踐與思考［J］.醫學與社會，2013，26（1）：94-96.

［11］任琦，關維俊，龐淑蘭，等.PBL教學法在社會醫學教學中的應用現狀和問題探討［J］.教育教學論壇，2014（48）：194-195.

［12］莊立輝，郭繼志，王洪婧，等.社會醫學課程實踐教學方法思考［J］.中國教育技術裝備，2013（6）：142-143.

［13］楚亞林，劉國琴，李文君，等.社會醫學課程改革初探［J］.科技創新導報，2013（18）：152-153.

G424.1

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1671-1246（2016）22-0066-02