提高臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學質(zhì)量的對策

楊　偉，楊曉芳，馬　莉，張永瑞，翟　麗

（昆明醫(yī)科大學第三附屬醫(yī)院/云南省腫瘤醫(yī)院，云南昆明650118）

提高臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學質(zhì)量的對策

楊偉，楊曉芳*，馬莉，張永瑞，翟麗

（昆明醫(yī)科大學第三附屬醫(yī)院/云南省腫瘤醫(yī)院，云南昆明650118）

臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中一門不可或缺的重要課程，實驗教學在其中占有相當大的比例。通過教學實踐，就如何提高臨床檢驗基礎(chǔ)的實驗教學質(zhì)量進行探索。

學習熱情；臨床檢驗基礎(chǔ)；實驗

眾所周知，興趣是最好的老師，激發(fā)學習興趣是提高教學質(zhì)量的最有效方法［1］。臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中一門不可或缺的重要課程，實驗教學在其中占有相當大的比例。提高臨床檢驗基礎(chǔ)的實驗教學質(zhì)量，一直是檢驗教育工作者關(guān)心的事情。筆者通過自身的教學實踐，提出以下對策。

1　培養(yǎng)學生樹立主體意識，促進其主動參與學習

培養(yǎng)學生樹立主體意識，促進學生主動參與學習，發(fā)揮學生在教學中的主體作用是當今教學改革和實施素質(zhì)教育的著眼點。學生在學習中樹立了主體意識，就可以真正認識到自己是學習的主人，是課堂的主體，從而把學習看作是“自己”的責任，形成敢于負責的意識和精神，學習激情也得以激發(fā)［2］。

2　以德育為先導(dǎo)，教育學生樹立遠大抱負

教師應(yīng)以高尚的情操、完美的人格、廣博的知識、精湛的才藝潛移默化地影響學生，激發(fā)學生想學、愛學、積極探索的興趣。教育學生形成為社會進步、為國家強盛、為人民利益而學的思想，跳出只為個人求職、謀生的狹隘思想誤區(qū)。只有這樣，學生才能形成強烈的歷史使命感和社會責任感，從而激發(fā)強烈的求知欲，變被動學為主動、創(chuàng)造性學習［2］。

3　結(jié)合臨床，恰當運用案例教學

在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學中，以往的教學是按照書本所羅列的實驗順序按部就班地進行講解，教學形式枯燥、單一，學生學習興趣不高。我們在教學過程中恰當?shù)亟Y(jié)合臨床，通過分析大量的病例，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去認識這種疾病，鍛煉臨床思維能力。

4　充分利用多媒體教學

臨床檢驗基礎(chǔ)涉及眾多的形態(tài)學內(nèi)容，這些形態(tài)學內(nèi)容若在實驗課上單純講述和逐個學生鏡下指出講解，既枯燥費時，且效果不理想［3］。目前，多媒體在教學實踐中得到了廣泛運用。我們在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學中，采用多媒體的形式，展示各種不同型號的儀器和演示各種檢查，如在講述血細胞分析儀檢測原理時，應(yīng)用多媒體動態(tài)視頻技術(shù)可以清晰地展示血細胞在通過檢測小孔時運動的方向、脈沖的大小及次數(shù)的變化［4］。同時我們還鼓勵利用手機、數(shù)碼相機等設(shè)備加強形態(tài)學教學，將理論與實際、正常與異常、動態(tài)與靜態(tài)、臨床與基礎(chǔ)有機結(jié)合起來，增強了學生學習形態(tài)學的興趣。

5　適時針對重點內(nèi)容提問，組織小組討論

課堂教學應(yīng)避免平鋪直敘的解說，而應(yīng)精心設(shè)計一系列問題，并利用問題組織課堂教學思路，圍繞重點、難點完成授課任務(wù)。在剛開始上課時，學生注意力往往不太集中，這時精心設(shè)計問題，有利于激發(fā)學生的興趣；而在重點內(nèi)容講解時設(shè)計問題，有利于集中注意力，活躍氣氛；當上課結(jié)束時提問，有利于學生課后思考和自學［1］。課堂提問有利于對學生進行全方位刺激，激發(fā)學生的求知欲望，使學生大腦處于積極思考的狀態(tài)，使學生在學習中體會到探究知識的趣味，使課堂成為學生真正的學習樂園。另外，學生在明白問題的答案后，也會產(chǎn)生滿足感、成就感和愉悅感。

6　運用幽默、通俗易懂的語言設(shè)計課堂教學

實驗授課如果全部采用專業(yè)術(shù)語來講，會使人感覺枯燥。采用幽默、通俗易懂的語言則可將抽象的概念具體化、深奧的原理形象化、枯燥的知識趣味化，這對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效果有著十分重要的作用［1］。

7　增設(shè)設(shè)計性實驗內(nèi)容

從教學內(nèi)容來看，以往的實驗教學中，大多是基礎(chǔ)性、驗證性實驗，學生往往缺乏學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而設(shè)計性實驗以學生為主體，打破了傳統(tǒng)實驗固定的教學模式，彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足［5］。比如血小板計數(shù)時充池后立即計數(shù)和靜置2～3分鐘后計數(shù)有何不同？不同之處在哪里？在實驗過程中，不同的學生可以通過不同的途徑和方法達到相同的實驗?zāi)康模淖兞饲艘幻娴膫鹘y(tǒng)教學模式［5］。設(shè)計性實驗的開設(shè)，使學生不再僅僅停留在對知識的認知層次上，而是能夠應(yīng)用所學知識構(gòu)建出自己的知識體系，豐富了實驗課教學內(nèi)容，學生不再死記硬背教材，使學生將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，培養(yǎng)了學生的科研意識、臨床思維能力、團隊協(xié)作精神，增強了學生的動手能力，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有利于學生自身綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

8　鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻，了解前沿動態(tài)

計算機網(wǎng)絡(luò)是人們獲取知識的一個重要渠道。通過上網(wǎng)實踐，學生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋自己所需要的知識，通過多種方式查閱文獻，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

9　發(fā)揮師生角色互換式教學的優(yōu)勢

我們嘗試著在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學中應(yīng)用角色互換法，讓學生提前預(yù)習，每次實驗課前留幾分鐘的時間隨機抽取一名學生講授本次實驗內(nèi)容，讓學生當教師，學生講完后教師和其他學生進行評價和補充。學生普遍反映比較喜歡此種教學方式，課堂變得生動有趣，每節(jié)課都保持新鮮感，同時也體會到了教師的不易，鍛煉了語言表達能力和溝通能力。

10　教學應(yīng)使學生獲得學習的積極體驗

學生在學習時總帶有一定的情感，這種情感的投入與學習過程中獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚興趣，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得快樂。這就要求教師在和諧與民主的教學氛圍中，對學生進行及時表揚與鼓勵，使其產(chǎn)生更大的動力投入后繼的學習活動。教師的評價不再是“你說得很好”、“回答得不錯”之類，取而代之的是充滿人情味的、激發(fā)學習體驗和關(guān)注學生發(fā)展的評價［6］。

11　臨床見習，組織學生走出校門

知識來源于生活又服務(wù)于生活。組織學生走出校門，對現(xiàn)實生活、實際事物進行參觀調(diào)查，從而獲得豐富的感性知識，加深對理論知識的理解，使學生用所學到的知識去解決生活中的實際問題，這是保持學習興趣和求知欲望的基礎(chǔ)［1］。我們鼓勵學生利用業(yè)余時間到附屬醫(yī)院檢驗科觀摩、見習，在臨床帶教教師的指導(dǎo)下，對臨床實驗室的環(huán)境布局、臨床檢驗的工作狀態(tài)和管理模式有了具體的了解和感受，為將來的實習打下基礎(chǔ)。

12　結(jié)語

臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的主干課程之一，臨床檢驗基礎(chǔ)的實驗教學是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要組成部分。通過實驗教學使學生在掌握專業(yè)基本技能的同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新思維［7］。傳統(tǒng)的實驗教學以教師為主角，單向傳授書本知識，教學形式單一，學生的學習熱情不高，學習效率低下，學習效果也不明顯。

隨著科學的發(fā)展以及社會的進步，新的檢測技術(shù)大量涌現(xiàn)。為了適應(yīng)新世紀醫(yī)學教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)符合新時代特征的高素質(zhì)醫(yī)學檢驗人才，必須使學生真正成為學習的主人，能夠自主地持續(xù)發(fā)展，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點和根本目標［8］。

［1］賴德慧.興趣教學法在中專遺傳學課程中的應(yīng)用［J］.基層醫(yī)學論壇，2010（28）：940-942.

［2］陳曉白.學法指導(dǎo)重在引導(dǎo)學生自悟?qū)W法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20（10）：55.［3］陳亞芹.臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學實踐與體會［J］.檢驗醫(yī)學與臨床，2010（11）：1144-1145.

［4］謝榮華.臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學改革的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（18）：108-109.

［5］朱琳琳，趙慶偉，丁肖華，等.設(shè)計性實驗在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2010，27（4）：431-432.

［6］付保芹.體驗式學習的教學體會［J］.中國醫(yī)療前沿，2009（23）：115.

［7］殷平鰲，馬芳，李玉云.血小板計數(shù)的實驗教學探討［J］.山西醫(yī)科大學學報，2011（5）：460-461.

［8］張寧.優(yōu)化教學設(shè)計誘導(dǎo)學生主動學習［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（23）：69-70.

（*通訊作者：楊曉芳）

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1671-1246（2016）22-0074-02