從機電一體化競賽談PLC教學的改革與實踐

江都中等專業學校　黃　偉

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從機電一體化競賽談PLC教學的改革與實踐

江都中等專業學校黃偉

機電一體化競賽發展不斷成熟，在很大程度上刺激了學校教學的發展方向。競賽讓教學更加貼近實際操作能力的培養，特別是機電PLC課程的教學，在競賽的模式下，不斷進行教學改革和實踐，勢必會給社會輸送更多更加優秀的技術型操作型綜合能力人才。

機電一體化；競賽；PLC；教學

機電一體化作為機械自動化專業的一個主要分支，在機電技能培養中占有十分重要的地位。為了能夠更好的實施各地區各職業學校技能的交流與對比，在長期的教學交流過程中逐漸形成了技能競賽，很多高職院校逐漸意識到技能競賽帶來的前景廣闊，逐漸把技能競賽當成檢驗機電類專業教學質量的一個重要的手段，隨著這幾年不斷的發展，此類競賽逐漸走出國門，走向世界，成為全球重要的技能大賽之一。作為學校的骨干教師，我們不能一味的追求競賽，而忽視了學校的教學工作，必須以學校的教學目標為基礎，借助競賽的平臺，不斷提高學生動腦動手的能力，特別是機電一體化專業PLC課程的教學工作，由于PLC課程專業的復雜、難懂、易出錯、枯燥等特點，需要結合實際操作很重要，因此，需要結合機電一體化競賽對PLC教學工作進行不斷改革，才能讓學生在競技的樂趣中不斷增強信心，增強實際操作能力。

1　機電一體化競賽特點和PLC教學特點

1.1機電一體化競賽特點

機電一體化競賽的考核往往與其他競賽不盡相同，其考查的不僅僅是學生的基礎知識，還有一些生活常識，動手能力，是對學生實際操作能力、設計能力以及組織能力等多種能力綜合進行考查的一種現場“考試”。

1.2PLC教學特點

PLC作為工業自動化一項不可缺少的組成部分，成為工業控制的三大支柱之一。”PLC”控制技術，由于涉及機械、程序以及電學等學科，理論性強，學習過程中不結合實際進行教學往往較為枯燥，且容易讓學生產生恐懼、厭學的心理。

2　技能競賽對教學指導意義

技能競賽是教學發展一定階段的必然擦產物，在很大程度上技能競賽加強了技術交流，改變了以往一對多“滿堂灌”的傳統教學模式，使得教學技能操作不斷規范，技能知識更加全面，更加具有良好的團隊合作精神，當然，這一切的發展都對學校的發展提出了更高更好的要求，需要增加學校的設施建設，更新設備，增加師資投入等。

2.1改變以往教學模式

以往教學受到學校設施等多方面的制約，老師們無法實施實際操作，也許可以實際操作也只能老師自己操作進行演示，學生們觀察，從而學生們學習知識只能通過眼睛和耳朵被動的進行學習，競技教學模式，需要增加學生們的實際操作能力，在很大程度上要改變以往的教學模式，增加學生的動手動腦的機會。

2.2技能知識要求更全面

由于學生們在學習過程中，不斷動手動腦，對以往知識的溫習和回憶，可以讓自己的知識，特別是以往學過的知識可以更加清晰和牢固，要求技能方面更加全面。

2.3技能操作要求規范

由于競技現場，與以往普通的考試不同，杜絕了“紙上談兵”，“無動手之力”的尷尬，從而使其操作展現在人們的眼前，由于受到業界人士的關注和評價，因此，操作的規范程度需要不斷提高。

2.4培養團隊合作精神

機電工作往往不是一個人或者幾個人可以完成的，對于大的機電項目的實施，往往需要幾十人乃至上百人的共同努力，因此，團隊精神，相互學習、相互檢查、相互鼓勵、相互監督對于取得優異成績尤為重要。

2.5對師資力量提出更高要求

以往對于老師的要求，只要求考試可以通過，教學可以達標，學生可以就業既可，然而，社會不斷發展，人才需求提出了更高的要求，教學設施的完善，機電設備的增加、教學模式的改變、操作技術的規范化，都要求有相適應的師資力量做基礎。

3　PLC教學的改革與實踐

3.1以賽促教，以賽促學

3.1.1任務驅動教學

由于增加了競賽的教學部分，就必須對競賽的任務，目標進行分析，從一定程度上給學校、教師以及學生設定了新的任務目標，當然，這些目標與教學不矛盾，相反還是相互促進的，這些競賽任務，可以成為教學的動力，可以驅動教學更加具有實際動手能力。

3.1.2最大限度利用實驗室進行教學

機電專業的學習，特別是PLC課程的教學，需要進行實驗操作的學習，才能達到更好的教學效果。需要開放實驗室，最大限度的使用實驗室實物進行教學，不僅形象而且容易理解。

3.1.3加強校外工廠實習培訓

對于PLC技術的學習，肯定要注意到實際生產和社會發展的方向。為了更好的實施教學改革與實踐，可以聯系大型PLC工廠研發企業，帶領學生到企業的研發車間，企業的流水線進行現場的實習培訓，這些實習培訓可以很大程度上降低學校一些設備的購入、可以減少一些機電設備的維護費用，可以保持技術的前端性和創新性。校外工廠實習培訓，在某種程度上是一種觀察培訓，但是，這種觀察培訓與教室內教師演示的實驗的學習，差異很大。

3.1.4理論與實踐相結合

PLC競賽教學模式的引進，注重理論知識與實踐操作的結合。老師為了能夠讓學生可以更加形象而準確的記住某個PLC的原理，意識到需要理論與實踐相結合，在日常的教學中，會不斷創造動手的機會，讓理論與實踐相結合，讓書本上的知識更加貼近實際操作情況。

3.1.5分層次教學

在PLC的教學中，可以分層次進行教學，對于學習成績不好，注意力不集中，基礎差的同學，可以采用實物教學，增加其對PLC教學的興趣，通過實際的動手動腦，改變學生考試成績差，自悲的心理。對于那些學習好，基礎好，動手能力強，表現力強的同學，可以重點進行培養。例如，對于學生的不同程度，每學期給學生提供20個具有象征意義的選題，這些選題往往都具有一定的代表行，自動監控的實驗、遠程控制通訊設備，PLC控制遠程風機，PLC控制輸送皮帶等等。通過不同的研究對象，把學生們按照學生們的程度，學生們學習的興趣進行分層次教學。對于優秀的學生，可以要求進行對多項目的學習和研究，以便可以更好，更廣的增加其業務能力。

3.2增加PLC的設備投入，增加教學的實踐性

PLC的教學往往需要結合實例進行教學才能更加易于理解。例如，在講解PLC在電梯的使用時，可以購置一臺模擬的電梯控制，通過設備實際的操作，從理論結合實際的情況下不斷對知識進行滲透。

3.3學習競賽評價方法，改進教學的考核模式

以往的教學往往以最后的考試成績為學生這門功課的考核標準，這種考核標準僅限于理論知識的考核，缺乏實際操作能力的考核。如果把競賽評價的方法對以往教學考試進行優化，可以學習競賽評價的方法，實施日常實際操作，日常競賽評價，將競賽評價的結果與最后的考試進行融合，根據不同權重進行綜合評分。

3.4貫徹技能大賽理念，增強日常教學實踐的競賽性

在以往的教學中，雖然多次大力提倡實踐教學，但是由于多種原因導致無法真正實施，主要的原因在于：學校實踐平臺的不完善，教師的“懶惰”等，導致了學生出現了各種不可忽視的問題：學生被動學習知識，出現了無法理解，甚至出現了“反胃”、“厭學”、“逃課”等現象；學生重視考試成績輕視實際操作，無法勝任畢業后現場的實習；學生缺乏主動動手意識，處于被動。為了增強日常教學實踐的競賽性，可以把全班根據學生的實力，基本均衡的分成若干競賽小組，并

設置組長，日常教學進行競賽，并設置獎勵，讓學生管學生，讓互幫互助成為常態，可以極大限度的增加學生們的學習興趣和信心。

4　結束語

隨著我國經濟的飛速發展，大學高等教育的空前壯大，管理層次人員不斷充實，帶來的即將是技術人員短缺，高技能懂操作高技能操作人員出現了高薪難求的局面。這種現象的出現，刺激了學校發展的動力，指明了高職、中專乃至大專院校的發展方向。借助機電一體化競賽，可以不斷加強教學交流、可以改變教學模式，實現機電類教學的改革，特別是PLC課程的教學，能夠培養出不僅有動腦能力而且有動手能力的高級技工人員，能夠更加需要適應社會的發展。

［1］顧艷霞，楊小燕.高職院校學生職業核心能力現狀及培養途徑［J］.常州信息職業技術學院學報，2011（3）:15-17.

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［3］王超.技能大賽引領下的機電:體化技術專業教學改革與實踐.機電技術［J］.2011，34（5）.