給教育留一片“空白”

張樂成

給教育留一片“空白”

張樂成

蘇菲教派詩人魯米曾經說過，“在對與錯的區分之外，有一片田野，我將在那里遇見你”。

這一片田野留給了我們無盡的想象空間，推而演之，我們是否也能在教育里留下這樣一片天空呢？答案是肯定的，世界并非是“非黑即白”的二分世界，在對與錯、好與壞之間還有一些極具生命的元素：寬容、理解、進步，等等。

1.對與錯之間有一片“寬容”。蘇霍姆林斯基認為：“有時候寬容引起的道德震動比懲罰更為強烈。”執教二年級時，本班有個調皮的男孩，在另一個女孩子的作業本上留下了這樣一行字：“你是個狗，你是個大美女?！边€在下面留下了自己的名字“×××哥哥留”?？吹降谝痪鋾r，我很生氣，看到第二句時我的氣頓時消了一點，看到他留的名字時，我真的是哭笑不得——哪有寫了罵人的話，還把自己的名字留在那，讓老師去批評他的！想到這，我把他叫到了辦公室，考慮到他以前就是個喜歡搗蛋的孩子，性格也很倔強，老師越批評他越逆反，我沒有立即批評他，而是耐心地問他為什么。是不是這個孩子打罵了你？他說，沒有，只是好玩。還說人也是高級動物。聽到此，我覺得有必要與他分享一個簡單道理：人雖然是高級動物，但是跟狗是有區別的，如果說人是狗的話，那就是罵人了，罵人是不對的。每個人都希望得到表揚，就像你說她是美女，她肯定會很高興的。我叮囑他：“以后不要再這樣做了，好嗎？”聽完以后，他面露微笑，點了點頭。

我想，如果那天我“獅吼般”地教育他，他肯定靜不下心來聽我講道理，而且內心也不會有絲毫的內疚感，因為反正老師已經批評了他。

2.好與壞之間有一種“理解”。三年級下學期，本班轉來一個孩子，父母長期在外工作，他只能跟著爺爺、奶奶一起生活。缺少父母陪伴的他，性格內向，不喜歡與同學交流，膽子非常小。爺爺奶奶年齡大了，除了照顧他的生活，還要帶另外兩個孩子，生活本身就不容易，加上文化程度不高，輔導孩子寫作業就成為一種奢望。因此，他經常無法按時完成作業，沒有前置性的學習與后期的鞏固，所學的知識就會少很多，成績自然不太理想；成績不理想，人就沒有那么自信。語文課上聽寫，他因為之前的生字沒有鞏固，很多字寫不出來，總見他用手遮掩著本子，戰戰兢兢地書寫。老師的鼓勵只能讓他在心里放下防范，卻沒有辦法代替他去書寫。因此人越來越內向，不敢大膽與老師交流，也不愿意與同學交流。

“孟母三遷”，暗含了環境對一個人成長的重要性。我想，這個孩子之所以會如此內向、膽小，跟他生活的環境也有很大的關系，因此他的成績雖然不理想，但我們應該理解并幫助他。對于這個并不笨的孩子而言，想促他成長，用心去關愛他，破除他心中不自信的堅冰顯得尤為重要。

3.好與壞之間有一種“進步”。好與壞只是一種結果的呈現。如果我們總是依據眼前的事實進行絕對性判斷，而不將過去與現在進行對比，那么我們將收獲無盡的失望，更不用說用心去感受孩子們的愛。

二年級接手班級時，我就發現這是一個活躍的班級：一群“嘰嘰喳喳”的“小麻雀”，一群思維靈動的“搗蛋鬼”。作為班主任，他們曾讓我傷透了腦子，盡管如此，教育教學還得進行，我還得絞盡腦汁去想各種各樣的方法教育他們。在平時的德育中，我開始滲透“尊重”教育、“關愛”教育、“團隊”教育等。一年的沉淀，孩子們有了一定的進步：關鍵時刻，他們會團結一致去跑接力賽，他們會齊心協力進行合唱比賽；同學嘔吐時，孩子們不會再捂住鼻子，露出嫌棄的眼神；中午分餐，發現湯不多時，會有孩子主動站出來說，可以給我們少倒一些，因為后面的同學也要喝；課堂上，盡管他們還是會有點“嘰嘰喳喳”，但是他們已經知道了要認真傾聽同學的發言，之后再舉手發言……

如果以一些常規去衡量他們，這個班級絕對算不上優秀，但是在這個班里的孩子一天天都在進步，這就應該肯定。因為從所謂的“壞”到“好“，必定少不了進步這一個過程。

有愛，教育才會有溫度。讓我們放慢腳步，別再絕對地去判斷對與錯、好與壞，因為它們之間有引人思索的“空白”。

（作者單位：長沙市芙蓉區大同瑞致小學）