從認知詩學下的語篇世界理論看《喧囂與騷動》

劉波

摘 要： 福克納的《喧囂與騷動》是美國文學史上最著名的小說之一，主要利用四個人物去展現他們眼中各自不同的世界，旨在反映戰后美國的社會現狀和人們的心理狀態。本文利用認知詩學中的語篇世界理論主要研究讀者是如何通過各敘述者的敘述了解小說中的人物，如何意識到時間和空間的轉換，以及讀者如何將對四個章節的理解拼接在一起，最終跨越文化背景的差異，形成對文本統一的認識。語篇世界理論以認知語言學與認知心理學為基礎，著眼于讀者的閱讀過程，它為人們了解在閱讀該小說過程中讀者與文本之間的互動提供了一個非常有用的工具。

關鍵詞：《喧囂與騷動》；認知詩學；語篇世界

《喧囂與騷動》講述的是美國南部聲名顯赫的康普生一家逐漸走向衰落的故事。很多學者都曾從不同的角度對這部小說進行過研究。認知詩學框架下的語篇世界理論是鮑爾威爾斯提出的。這個理論主要研究讀者是如何閱讀文本，他們的思維是如何運作從而促成最終理解的形成。本文運用語篇世界理論，研究讀者是如何跨越理解障礙，將四個敘事視角整合后形成統一的認知，最終成功理解福克納的真實意圖的。

1. 認知詩學

認知詩學將人的認知操作作為主要的研究對象，吸引了人們的注意，人們逐漸意識到可以將認知詩學應用到文體學分析中去，從此，認知詩學應運而生。認知詩學與傳統的文學批評不同，盡管這兩個理論都將研究的重心放在“作者-文本-讀者”這個三個因素中，文學批評只著重研究其中的一個因素，它分析作者是如何創作文本的，文本的藝術價值是如何體現的以及讀者如何理解和欣賞文本的，至于文本創作的歷史背景，社會和文化因素不在其研究的范圍之內；認知詩學則著重研究文本與讀者之間的互動過程。認知詩學不僅關注文本，還強調文本與外部世界的聯系，尤其是文本與讀者認知世界的互動。在閱讀的過程中，讀者結合自己對作者的認識、文本背景知識以及自己先前的經歷，最終形成對文本的理解。因此，在認知詩學中，除了讀者和文本，社會、文化和歷史因素都在研究的范圍之內。

2. 語篇世界

語篇世界由Paul Werth提出，他所著的《語篇世界：話語中代表概念空間》可以被視為語篇世界的奠基之作。此后，另一位語言學家Joanna Gavins嘗試去改善Paul Werth的理論，他于2007年出版了《文本世界——簡介》一書，這兩本書對文本世界理論做了綜合性的闡釋。現在，已經有越來越多的學者對此理論進行研究。

語篇世界是一個廣義上的概念，實際上包括文本世界、話語世界、可能世界等等。總體來說，語篇世界是由兩個因素構成的：構建世界的因素和功能推進因素。構建世界的因素是語篇世界的基礎，包括時間，地點，人物等等，而功能推進因素促成讀者形成連貫的、完整的理解。由構建世界的因素在閱讀的過程中促成各心智空間的不斷形成，再由功能推進因素將這些心智空間串聯在一起，形成完整的語篇世界，使讀者最終形成對文本的完整理解。

3. 用語篇世界分析閱讀《喧囂與騷動》過程

《喧囂與騷動》從四個人物的視角進行敘述，前三個部分使用第一人稱和意識流的敘述方式，使讀者站在敘述者的位置上觀察事態的發展，體會敘述者的喜與悲。最后一個部分由“作者”重述故事，使讀者又和“作者”一起站在旁觀者的角度再度觀察故事本身。語篇世界理論主要就是分析讀者是如何突破這樣混亂的敘述理解敘述者和故事，并最終將四個部分連接在一起，形成對文本的完全理解的。

①班吉的語篇世界

第一章是由班吉敘述的，盡管已經33歲，但他的智力水平相當于一個三歲的小孩，因此，第一章的敘述非常混亂。敘述是從1928年4月7日開始的，班吉的思維一會著眼于當前，一會又游走到小時候與凱蒂一起的場景，一會又跳躍到凱蒂結婚前后。在這些跳躍的過程中，讀者仍然能從語篇中找到線索，比如，凱蒂代表著過去，那么讀者在閱讀中發現凱蒂出現，就意識到需要跳轉到另一個空間進行理解；另外，讀者開始時讀到有關某場景的描述，接著文本又跳轉到對另一場景的描述，閱讀完一段之后發現場景又回到初始，此時，讀者也能判斷出敘述者思維的變化并在不同的空間進行構建。這些線索將讀者閱讀過程中構建的語篇世界連結成一個整體，從而使讀者在閱讀完第一部分之后，突破混亂的敘述，實現對語篇的理解。

②昆丁的語篇世界

第二部分是由昆丁敘述的，敘述時間始于1910年6月2日，比第一部分的敘述早一些。剛開始的敘述很正常，讀者從閱讀初始就構建一個全新的語篇世界，但是隨著閱讀的繼續，昆丁混亂的思維給讀者造成了不小的障礙，不同于班吉的敘述，雖然班吉的思維也極度跳躍，但班吉的敘述基本都是過去和現實中的真實事件，只是他是以三歲孩子的思維進行敘述。昆丁的敘述不僅跳躍，而且讓讀者很難判斷到底是真實發生，還是他自己的假想。那么讀者到底是如何跨越思維的局限，形成對第二部分的準確理解的呢？事實上，文本本身仍然含有一些線索，讀者在閱讀的過程中抓住這些線索，將他們用于語篇世界的構建當中，從而形成對第二部分完整的理解。

盡管第一部分和第二部分的敘述都異常混亂：班吉主要回憶孩提時期和凱蒂結婚前后，昆丁的思維則是在自殺之前和凱蒂失貞之后跳轉，但是讀者仍然能夠通過尋找出各空間之間的聯系，構建語篇世界，實現對文本的理解。

③杰生的語篇世界

第三部分從杰生的角度進行敘述，回憶始于1928年4月6日，他主要對“現狀”進行描述，對過去的回憶只是集中在凱蒂使他失去工作以及家庭變賣農場供昆丁讀書等細節上。他為人自私自利，在他的世界里，錢是最重要的東西。然而，他也是這個家庭中最具悲劇色彩的人物，愛錢的他偏偏扛起家族的重擔，照顧整日自怨自艾的母親和頑劣的小昆丁。作為家族中唯一一個正常人，他的敘述很整齊，思維也不像昆丁和班吉那樣跳躍，所以讀者理解起來不會有任何障礙。讀者在閱讀第三部分的過程中，語篇世界的構建多集中于“現在”，只是在開頭部分提到父親帶回小昆丁時，需要跳轉到另一個空間對過去進行理解。因此，整個語篇世界的構建過程就是一個不斷豐富和更新的過程，第三部分實際上是對前兩部分的補充。

④福克納的語篇世界

最后一部分由作者以全知視角進行敘述。讀者此時不再以故事中人物的身份觀察事態的發展，而是以旁觀者的角度，看故事再重新演繹一遍。第四部分主要仍是對“現在”的描述，對于過去的回憶是通過人物和對話完成的，這一部分有大量的直接引語，讀者在構建語篇世界的過程中直接將他們置于“現在”的空間下進行理解。不同于前三個部分，第四個部分中有很多是對迪爾西這個黑人女仆進行側面描寫，另外是對前面三個部分的補充。第四部分結束之后，整個故事全部展現給讀者。至此，讀者腦中也形成了完整的語篇世界。

⑤四個語篇世界之間的聯系及意義

閱讀《喧囂與騷動》的過程中，讀者基于四個部分共建構了四個語篇世界，建構新的語篇世界并不意味著前一個建構的語篇世界就不復存在了，相反，這四個語篇世界是共存的，他們之間相互關聯。整個閱讀過程中他們不斷地被修改，更新讀者對語篇的認識。與此同時，這四個語篇世界又相互獨立，他們各自代表著敘事者對外部世界的不同認知。正是由于四個語篇世界的相互聯系，讀者才得以對故事本身形成全面的認識，也正是由于四個語篇的相互獨立，讀者才得以通過人物各自的敘述更好地把握人物特性。由此可以看出，語篇世界在讀者建構語篇的過程中發揮著重要的作用。雖然仍然有很多現象是語篇世界理論所不能解釋的，但是語篇世界理論為我們解讀讀者的閱讀過程提供了一個非常有效的途徑。

4. 結論

《喧囂與騷動》是人類歷史上最偉大的作品之一，因其獨特的敘事視角，文體風格和社會價值而著稱。歷史上有很多文體學家分別從不同的角度對它進行過研究，本文利用認知詩學框架下的語篇世界理論，從另一個層面對它進行闡釋，主要分析讀者在閱讀小說的過程中是如何建構語篇世界的，各個語篇世界是如何聯系在一起，促成讀者形成最終理解的。鑒于本文作者知識的局限以及小說本身的復雜性，對于文本的分析遠沒有窮盡，有些問題還不能給出完美的解釋。相信隨著文體學不斷的發展，這些問題都會得以解決，讀者在文體學分析中將受到越來越多的關注。認知詩學作為一個新興的文體學派別，也會有更長足的發展。

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基金項目：池州學院研究生項目（2011RC005）

（作者單位：池州學院）