發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)*

□楊現(xiàn)民　唐斯斯　李冀紅

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發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)*

□楊現(xiàn)民唐斯斯李冀紅

摘要：我國教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。教育大數(shù)據(jù)是指整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。在當(dāng)前國際形勢下，教育大數(shù)據(jù)從戰(zhàn)略高度應(yīng)定位為推動(dòng)教育變革的新型戰(zhàn)略資產(chǎn)、推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量以及發(fā)展智慧教育的基石。教育大數(shù)據(jù)的最終價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合以及持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化變革上，具體表現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)教育管理科學(xué)化、驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革、驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)、驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、驅(qū)動(dòng)科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型、驅(qū)動(dòng)教育服務(wù)更具人性化。然而由于教育系統(tǒng)自身更強(qiáng)的獨(dú)特性和復(fù)雜性，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展也面臨應(yīng)用落地、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理與運(yùn)營等諸多挑戰(zhàn)。只有正視并深入研究這些問題，才能推動(dòng)我國教育大數(shù)據(jù)持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；教育改革；教育信息化；內(nèi)涵界定；戰(zhàn)略定位；價(jià)值潛能；現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2012年，聯(lián)合國在發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書中指出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。”大數(shù)據(jù)正在實(shí)現(xiàn)人類工作、生活與思維的大變革，其“威力”也強(qiáng)烈地沖擊著整個(gè)教育系統(tǒng)，正在成為推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革的顛覆性力量。教育領(lǐng)域已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教育模式的轉(zhuǎn)變（楊淼淇等，2014；鄭立海，2015）、教育變革的趨勢與轉(zhuǎn)向（喻長志，2013；胡弼成等，2015）、教育研究的新范式（祝智庭等，2013）、學(xué)習(xí)方式的變革（徐鵬等，2013）等，還有學(xué)者探討了教育領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的大數(shù)據(jù)技術(shù)，比如學(xué)習(xí)分析（顧小清等，2012；Shum et al.，2012）、教育數(shù)據(jù)挖掘（葛道凱等，2012；Winne et al.，2013）等，也有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式與實(shí)踐案例（楊現(xiàn)民等，2015）。

毫無疑問，大數(shù)據(jù)理念正在逐步深入人心，大數(shù)據(jù)技術(shù)正在快速融入各行各業(yè)，行業(yè)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不同的特征、不同的數(shù)據(jù)采集方式、不同的發(fā)展趨勢以及應(yīng)用模式。我國教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合已是時(shí)代發(fā)展的必然要求。然而，目前教育界對(duì)教育大數(shù)據(jù)還沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，有一些關(guān)鍵問題亟需澄清，比如教育大數(shù)據(jù)究竟是什么，有何獨(dú)特性？需要采集哪些教育數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略定位？教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值如何體現(xiàn)？我國的教育大數(shù)據(jù)發(fā)展面臨哪些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)？基于此，本文將著重對(duì)我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展面臨的幾個(gè)關(guān)鍵且基礎(chǔ)性問題進(jìn)行探討，期望能促使同行研究者形成共識(shí)，更好地應(yīng)用大數(shù)據(jù)深化我國教育領(lǐng)域的綜合改革。

一、教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵界定

1.教育大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)是一個(gè)新生事物，目前尚處在逐漸被認(rèn)識(shí)、被應(yīng)用的初始階段，還未形成公認(rèn)的定義。其產(chǎn)生之初是一個(gè)IT行業(yè)的技術(shù)術(shù)語，被定義為所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息（Wikipedia：Big Data，2014）。大數(shù)據(jù)的核心特征常被概括為“4V”，即數(shù)據(jù)量大（Volume，一般認(rèn)為在T級(jí)或P級(jí)以上）、輸入和處理速度快（Velocity）、數(shù)據(jù)多樣（Variety）和精確性（Veracity）（劉雍潛等，2014）。大數(shù)據(jù)技術(shù)幾乎在所有領(lǐng)域都擁有非常廣闊的應(yīng)用前景，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)建，有利于挖掘事物的變化規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測事物發(fā)展趨勢，并進(jìn)行及時(shí)有效地干預(yù)。

隨著大數(shù)據(jù)理念的傳播及其應(yīng)用的逐步深入，大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵也在不斷變化和拓展。大數(shù)據(jù)不僅僅是一種技術(shù)，還是一種能力，即從海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中尋找有意義關(guān)聯(lián)、挖掘事物變化規(guī)律、準(zhǔn)確預(yù)測事物發(fā)展趨勢的能力。大數(shù)據(jù)更是一種思維方式，即讓數(shù)據(jù)開口說話，讓數(shù)據(jù)成為人類思考問題、做出行為決策的基本出發(fā)點(diǎn)。

教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，特指教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前還未有學(xué)者對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行明確的概念界定。所謂教育大數(shù)據(jù)，是指整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。

首先，這里的教育是“大教育”的概念，具有全員（從全日制學(xué)生到全民，面向所有人）、全程（從學(xué)前教育到終身教育，服務(wù)各個(gè)教育階段）、全方位（家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”教育，無處不在的教育，虛實(shí)融合的教育）的特點(diǎn)。

其次，教育大數(shù)據(jù)有四大來源：一是在教學(xué)活動(dòng)過程中直接產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，比如課堂教學(xué)、考試測評(píng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等；二是在教育管理活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的家庭信息、學(xué)生的健康體檢信息、教職工基礎(chǔ)信息、學(xué)校基本信息、財(cái)物信息、設(shè)備資產(chǎn)信息等；三是在科學(xué)研究活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)，比如論文發(fā)表、科研設(shè)備運(yùn)行、科研材料采購與消耗等記錄信息；四是在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，比如餐飲消費(fèi)、上機(jī)上網(wǎng)、復(fù)印資料、健身洗浴等記錄信息。

再次，教育大數(shù)據(jù)要能服務(wù)教育發(fā)展，具有教育目的性，而非盲目地囊括一切數(shù)據(jù)。教育活動(dòng)過程中也會(huì)產(chǎn)生大量無意義的噪聲數(shù)據(jù)（Noisy Data），因此需要根據(jù)教育應(yīng)用目的進(jìn)行數(shù)據(jù)過濾與整理，為后期深度挖掘與分析做好準(zhǔn)備。

最后，教育大數(shù)據(jù)之“大”并非指數(shù)量之大，而是強(qiáng)調(diào)“價(jià)值”之大，即能從繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測發(fā)展趨勢，發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教育資源配置、輔助教育科學(xué)決策等方面的重要作用。

2.教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特性

與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連貫性、全面性和自然性，分析處理更加復(fù)雜多樣，應(yīng)用更加多元深入。

傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的采集往往是階段性的，多在用戶知情的情況下（非自然狀態(tài)）進(jìn)行，分析的手段多采用簡單的匯總統(tǒng)計(jì)和比較分析，關(guān)注的重點(diǎn)是受教育者的群體特征以及國家、區(qū)域、學(xué)校不同層面教育發(fā)展的整體狀況。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，移動(dòng)通信、云計(jì)算、傳感器、普適計(jì)算等新技術(shù)將逐步融入教育的全過程，可以在不影響師生教學(xué)活動(dòng)的情況下實(shí)時(shí)、持續(xù)地采集更多微觀的教與學(xué)的過程性數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、在每道作業(yè)題上逗留的時(shí)間、教師課堂提問與微笑的次數(shù)等。教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更加混雜，常規(guī)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如成績、學(xué)籍、就業(yè)率、出勤記錄等）依舊重要，但非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如圖片、視頻、教案、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)游戲等）將越來越占據(jù)主導(dǎo)地位。

與電子商務(wù)、交通、醫(yī)療、金融保險(xiǎn)等領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特性表現(xiàn)為三個(gè)方面：

第一，教育大數(shù)據(jù)的采集呈現(xiàn)高度的復(fù)雜性。教育活動(dòng)是人類社會(huì)中一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，主客體關(guān)系復(fù)雜、不穩(wěn)定，教育過程呈現(xiàn)復(fù)合結(jié)構(gòu)（教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)并存）（顧建軍，2000）。教育業(yè)務(wù)復(fù)雜，無標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程和模式，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又需要更多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法。由于缺少商業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)流程以及學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不確定性，導(dǎo)致教育大數(shù)據(jù)的采集將變得異常復(fù)雜。

第二，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度的創(chuàng)造性。大數(shù)據(jù)在重塑教育方面具有無限的潛能，而潛能的發(fā)揮需要打破數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的常規(guī)思維，發(fā)揮更多的創(chuàng)造性。當(dāng)前我國教育發(fā)展面臨公平、質(zhì)量、減負(fù)、擇校等一系列重大現(xiàn)實(shí)難題，直接影響人民群眾對(duì)教育的滿意度。教育關(guān)乎國計(jì)民生，而教育問題又異常復(fù)雜，需要一大批教育大數(shù)據(jù)研究者與實(shí)踐者，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，將數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、人工智能、可視化等先進(jìn)技術(shù)與教育現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，方可破解當(dāng)前教育發(fā)展之難題。

第三，不僅注重相關(guān)關(guān)系，更要強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。國際大數(shù)據(jù)專家維克托·邁爾·舍恩伯格博士認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代的一個(gè)最重要轉(zhuǎn)變便是從因果關(guān)系轉(zhuǎn)向相關(guān)關(guān)系，不再需要從事實(shí)中尋求原因，而要從看似無關(guān)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)某種相關(guān)關(guān)系。對(duì)于商業(yè)領(lǐng)域而言，注重相關(guān)關(guān)系的挖掘或許可以更迅速、更直接地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。然而，教育以培養(yǎng)人為根本目的，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。唯有洞察到教育問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因，才可能從根本上尋求解決之道。

二、教育大數(shù)據(jù)的分類與結(jié)構(gòu)

隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、精品開放課程建設(shè)等一系列國家信息化工程的大力度開展，以及全國各地?cái)?shù)字校園、區(qū)域教育云的建設(shè)與完善，為教育數(shù)據(jù)的采集提供了便利條件。此外，國內(nèi)在線教育市場規(guī)模不斷壯大，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛瞄準(zhǔn)在線教育，推出多樣化的在線教育產(chǎn)品和服務(wù)，為學(xué)校外非正規(guī)教育數(shù)據(jù)的采集提供了基礎(chǔ)。教育數(shù)據(jù)每時(shí)每刻都在產(chǎn)生，然而教育領(lǐng)域究竟包含哪些數(shù)據(jù)？如何采集？不同的數(shù)據(jù)又指向何種教育應(yīng)用？這些問題的解決是教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵。

1.教育大數(shù)據(jù)的分類

教育數(shù)據(jù)有多種分類方式。從數(shù)據(jù)產(chǎn)生的業(yè)務(wù)來源來看，有教學(xué)類數(shù)據(jù)、管理類數(shù)據(jù)、科研類數(shù)據(jù)以及服務(wù)類數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的程度來看，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)適合用二維表存儲(chǔ)，圖片、視頻、文檔等非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)則不適合用二維表存儲(chǔ)。從數(shù)據(jù)產(chǎn)生的環(huán)節(jié)來看，還可以分為過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)。過程性數(shù)據(jù)是活動(dòng)過程中采集到的、難以直接量化的數(shù)據(jù)（如課堂互動(dòng)、在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)搜索等），結(jié)果性數(shù)據(jù)則常表現(xiàn)為某種可量化的結(jié)果（如成績、等級(jí)、數(shù)量等）。

多年來，國家采集的教育數(shù)據(jù)主要以管理類、結(jié)構(gòu)化、結(jié)果性的數(shù)據(jù)為主，重點(diǎn)關(guān)注宏觀層面教育發(fā)展整體狀況，在一定歷史時(shí)期對(duì)我國制定教育政策、推動(dòng)教育發(fā)展起到了積極的作用。然而，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代到來，國際社會(huì)對(duì)教育大數(shù)據(jù)作為戰(zhàn)略資產(chǎn)的地位越來越認(rèn)可和重視，教育數(shù)據(jù)的全面化采集與深度挖掘分析就變得越來越重要。教育數(shù)據(jù)采集的重心將向非結(jié)構(gòu)化、過程性的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，這些數(shù)據(jù)無論從數(shù)量和增長速度上，還是潛在的價(jià)值上，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)。

2.教育大數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)模型

為了更清晰地認(rèn)識(shí)教育大數(shù)據(jù)的概貌，筆者構(gòu)建了如下圖所示的教育大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型。整體來說，教育數(shù)據(jù)可以分為四層，由內(nèi)到外分別是基礎(chǔ)層、狀態(tài)層、資源層和行為層。其中，基礎(chǔ)層存儲(chǔ)國家教育基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，包括教育部2012年發(fā)布的7個(gè)教育管理信息系列標(biāo)準(zhǔn)中提到的所有數(shù)據(jù)，比如學(xué)校管理信息、行政管理信息、教育統(tǒng)計(jì)信息等；狀態(tài)層存儲(chǔ)各種教育裝備、教育環(huán)境以及教育業(yè)務(wù)的運(yùn)行狀態(tài)信息，比如設(shè)備的能耗、故障、運(yùn)行時(shí)間、校園空氣質(zhì)量、教室光照、教學(xué)進(jìn)程等；資源層存儲(chǔ)教育過程建設(shè)或生成的各種形態(tài)的教學(xué)資源，比如PPT課件、微課、教學(xué)視頻、圖片、游戲、教學(xué)軟件、帖子、問題、試題試卷等；行為層存儲(chǔ)廣大教育相關(guān)用戶（教師、學(xué)生、教研員、教育管理者等）的行為數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)、教研員的教學(xué)指導(dǎo)行為數(shù)據(jù)、管理員的系統(tǒng)維護(hù)行為數(shù)據(jù)等。

圖　教育大數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)模型

不同層教育數(shù)據(jù)的主要采集與生成方式、應(yīng)用場景也有所不同（見下表）。數(shù)據(jù)采集的難度從內(nèi)向外逐步增加，尤其是行為層數(shù)據(jù)的采集最為復(fù)雜多變，對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)或者不使用技術(shù)工具的學(xué)習(xí)行為，很多數(shù)據(jù)仍無法采集。

表　　教育大數(shù)據(jù)采集方式與應(yīng)用場景比較

基礎(chǔ)層數(shù)據(jù)。一方面通過定期地人工采集實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的逐級(jí)上報(bào)，如每年的招生、教師招聘等新產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)；另一方面通過系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集與更新，比如學(xué)籍系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)等定期進(jìn)行自下而上的系統(tǒng)數(shù)據(jù)更新。基礎(chǔ)層數(shù)據(jù)屬于高度結(jié)構(gòu)化的教育數(shù)據(jù)，主要用于宏觀掌控教育發(fā)展現(xiàn)狀、科學(xué)制定教育政策、合理配置教育資源、持續(xù)完善教育體系等。其中，有些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（如學(xué)籍、人事、資產(chǎn)等）具有高度的隱私性和保密性，屬于國家重點(diǎn)保護(hù)的教育數(shù)據(jù)。

狀態(tài)層數(shù)據(jù)。采集方式有人工記錄和傳感器感知，當(dāng)前主要以人工記錄為主，隨著傳感技術(shù)的普及應(yīng)用，未來的教育裝備、教育環(huán)境以及教育業(yè)務(wù)的運(yùn)行狀態(tài)將實(shí)現(xiàn)全天候、全自動(dòng)化的記錄監(jiān)控。狀態(tài)層數(shù)據(jù)可用于高效管理與維護(hù)教育裝備，打造更具人性化的教育環(huán)境，全面掌控各項(xiàng)教育業(yè)務(wù)運(yùn)行狀況等。

資源層數(shù)據(jù)。總量巨大，形態(tài)多樣，大都屬于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。資源的產(chǎn)生主要有兩種途徑：一是專門建設(shè)，包括國家組織的精品開放課程資源、企業(yè)自主開發(fā)的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源與工具、個(gè)體自發(fā)建設(shè)的教學(xué)課件等；二是動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種生成性資源（如討論、試題、筆記等）。海量優(yōu)質(zhì)的資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法變革的基礎(chǔ)，比如當(dāng)前基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、基于MOOC的開放創(chuàng)新教學(xué)、基于電子書的移動(dòng)學(xué)習(xí)等。隨著移動(dòng)與開放教育浪潮的興起，微課、電子書、APP應(yīng)用、慕課等將成為未來重要的學(xué)習(xí)資源。

行為層數(shù)據(jù)。教育行為有很多種，比如收發(fā)公文、錄入成績、設(shè)備報(bào)修、財(cái)務(wù)報(bào)銷、教師備課、學(xué)生寫作業(yè)等。其中，教學(xué)行為數(shù)據(jù)（包括教師的教和學(xué)生的學(xué)）在所有行為層數(shù)據(jù)中占據(jù)主導(dǎo)地位。大數(shù)據(jù)時(shí)代可以采集更多、更細(xì)微的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，比如學(xué)生在何時(shí)何地應(yīng)用何種終端瀏覽了哪些視頻課件、觀看了多長時(shí)間、先后瀏覽順序、是否跳躍觀看等細(xì)顆粒度的行為都將以日志記錄的形式被保存下來。GPS定位、情境感知、移動(dòng)通信等技術(shù)使得各種教與學(xué)行為的日志信息更加豐富，不僅僅可以記錄什么人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么，還可以采集到行為發(fā)生時(shí)周邊的環(huán)境信息、個(gè)人體征信息、情緒狀態(tài)等。這些看似無用的數(shù)據(jù)都將成為后期數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)行為分析的寶貴數(shù)據(jù)源，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)路徑推送、教學(xué)行為預(yù)測等提供數(shù)據(jù)支持。

三、教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值潛能

2015年8月31日國務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，文件指出“數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源”，并在啟動(dòng)的十大工程之一“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)工程”中明確提出要建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)。由此可見，教育大數(shù)據(jù)的重要性已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。

1.教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育數(shù)據(jù)的價(jià)值正在被廣大教育者重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估。教育數(shù)據(jù)不再僅僅是一堆用作統(tǒng)計(jì)的簡單“數(shù)字”，其正在成為一種變革教育的戰(zhàn)略資產(chǎn)和科學(xué)力量。

（1）教育大數(shù)據(jù)是一種教育戰(zhàn)略資產(chǎn)

隨著大數(shù)據(jù)理念在全球的發(fā)酵，以美國、英國、法國等為代表的發(fā)達(dá)國家率先將大數(shù)據(jù)作為新型戰(zhàn)略資源，視其為“未來的石油”。數(shù)據(jù)作為戰(zhàn)略資產(chǎn)的觀念被越來越多的國家所認(rèn)可，國際社會(huì)紛紛通過“公共數(shù)據(jù)開放”運(yùn)動(dòng)激發(fā)數(shù)據(jù)活力，以期創(chuàng)造更大價(jià)值。

理論上講，任何領(lǐng)域有了人的活動(dòng)，都可以持續(xù)不斷地產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，教育領(lǐng)域也不例外。隨著全球教育信息化的快速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)正在以幾何級(jí)的規(guī)模遞增。以一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂為例，其中一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約有5～6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50～60MB（張韞，2013）。除了傳統(tǒng)學(xué)校教育產(chǎn)生的數(shù)據(jù)外，互聯(lián)網(wǎng)教育市場每天也在產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù)。目前我國教育規(guī)模位居世界首位，僅在校生就有2.6億（人民網(wǎng)，2013）。如此大規(guī)模的教育，必將產(chǎn)生世界量級(jí)的教育大數(shù)據(jù)，而如何發(fā)揮這筆“資產(chǎn)”的價(jià)值則成為我國教育趕超歐美的關(guān)鍵。

教育大數(shù)據(jù)是一種無形的資產(chǎn)，是一座可無限開采的“金礦”，充分的挖掘與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“資產(chǎn)”增值的唯一途徑。西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)先行一步，我國也應(yīng)該加速布署教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，強(qiáng)化教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略資產(chǎn)意識(shí)，讓每個(gè)人都成為教育數(shù)據(jù)的締造者和受惠者，并順應(yīng)數(shù)據(jù)開放趨勢，通過教育大數(shù)據(jù)的適度公開，匯聚廣大民眾、企業(yè)、政府等多方智慧，使教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)實(shí)現(xiàn)源源不斷的增值。

（2）教育大數(shù)據(jù)是教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量

當(dāng)前我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育期盼的要求，存在一系列發(fā)展難題，比如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生創(chuàng)造力不足；城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展不均衡；教育公平問題長期存在；高等教育規(guī)模飛躍式擴(kuò)張導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量下滑；各地校園安全事件頻發(fā)等等。改革是解決教育發(fā)展難題的唯一途徑，黨的十八屆三中全會(huì)提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，將促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量、考試招生制度改革和教育管理體制改革作為改革的重點(diǎn)任務(wù)（顧明遠(yuǎn)，2014）。

雖然我國教育改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措已經(jīng)明確，但是如何科學(xué)、有序、有效地全面推進(jìn)改革則成為亟需解決的關(guān)鍵問題。教育改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素，而大數(shù)據(jù)最擅長的就是關(guān)聯(lián)分析，即從繁雜的交叉領(lǐng)域數(shù)據(jù)中尋求有意義的關(guān)聯(lián)。大數(shù)據(jù)是一股創(chuàng)新的力量，是一股時(shí)代變革的力量，也是一股推動(dòng)教育領(lǐng)域全面深化改革的科學(xué)力量。因此，確立教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略地位已是教育領(lǐng)域綜合改革的必然要求。

改革既要有膽魄，更需要科學(xué)的依據(jù)。教育大數(shù)據(jù)將匯聚無數(shù)以前看不到、采集不到、不重視的數(shù)據(jù)，對(duì)這些混雜數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘以及與其他領(lǐng)域（如公安、交通、社保、醫(yī)療等）的大數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。教育決策將不再過度依靠經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋和簡單的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的科學(xué)決策。招考制度、管理體制以及教育公平與質(zhì)量提升，無論是宏觀的制度與體制改革，還是微觀的教學(xué)方法和管理方式的改革，都可以通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析尋找問題的癥結(jié)所在，識(shí)別不同地區(qū)教育發(fā)展的獨(dú)有規(guī)律，然后對(duì)癥下藥，實(shí)施改革。

（3）教育大數(shù)據(jù)是發(fā)展智慧教育的基石

世界范圍內(nèi)的教育信息化建設(shè)正在走向融合創(chuàng)新的深層次發(fā)展階段。在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下，世界上多個(gè)國家和地區(qū)已將智慧教育作為其未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。新加坡在《iN2015計(jì)劃》中提出實(shí)施智慧教育戰(zhàn)略計(jì)劃，韓國于2011年頒布了“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”的國家教育政策，美國在2010年發(fā)布的《國家教育技術(shù)計(jì)劃》雖未提到智慧教育，但其倡導(dǎo)信息技術(shù)支持下教育系統(tǒng)的全方位、整體性變革的理念與智慧教育不謀而合。技術(shù)變革教育的時(shí)代已經(jīng)到來，從數(shù)字化教育轉(zhuǎn)向智慧教育正在成為全球教育發(fā)展的重要趨勢。

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育的高級(jí)發(fā)展階段（楊現(xiàn)民，2014）。各種智能型技術(shù)是構(gòu)建智慧教育“大廈”的技術(shù)支柱，其中大數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)教育智慧化的靈魂所在。教育大數(shù)據(jù)匯聚存儲(chǔ)了教育領(lǐng)域的信息資產(chǎn)，是發(fā)展智慧教育最重要的基礎(chǔ)（柯清超，2013）。教育大數(shù)據(jù)將促進(jìn)教育發(fā)生幾個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變：其一，教育過程從“非量化”到“可量化”，教與學(xué)的行為信息將越來越精確地被記錄下來；其二，教育決策從“經(jīng)驗(yàn)化”到“科學(xué)化”，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策將變得越來越可靠；其三，教育模式從“大眾化”到“個(gè)性化”，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將賦予教師認(rèn)識(shí)每個(gè)“真實(shí)”學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)因材施教；其四，教育管理從“不可見”到“可視化”，通過可視化技術(shù)將實(shí)現(xiàn)更直觀、更準(zhǔn)確、更高效的教育資源與業(yè)務(wù)管理。

2.教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值體現(xiàn)

在政府、企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)力量的推動(dòng)下，大數(shù)據(jù)在社會(huì)各行各業(yè)的戰(zhàn)略價(jià)值正在逐步凸顯。教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者也在積極探尋大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育最適合的結(jié)合點(diǎn)和實(shí)施方式。教育大數(shù)據(jù)的最終價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合以及持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化變革上。

（1）教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育管理的科學(xué)化

當(dāng)前我國的教育管理信息化仍屬于“人管、電控”的管理模式，智能化程度不高，管理水平和效率有待提升（楊現(xiàn)民等，2014）。隨著國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營，我國教育數(shù)據(jù)的采集工作將越來越規(guī)范化、有序化和全面化。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育數(shù)據(jù)的分析將走向深層次挖掘，既注重相關(guān)關(guān)系的識(shí)別，又強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的確定。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠從海量的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱藏的、有用的信息，反映教育系統(tǒng)中實(shí)際存在的問題，從而為做好教育管理和決策工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。大數(shù)據(jù)在教育管理業(yè)務(wù)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育的科學(xué)決策，二是教育設(shè)備與環(huán)境的智能管控，三是教育危機(jī)預(yù)防與安全管理。

大數(shù)據(jù)除了可以對(duì)各級(jí)各類教育單位的人員信息、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校辦學(xué)條件、運(yùn)維服務(wù)管理等數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表式的統(tǒng)計(jì)與分析外，還可以基于各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)長期的數(shù)據(jù)積累，整合社會(huì)人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境等從各類跨行業(yè)操作級(jí)的應(yīng)用系統(tǒng)中提取有用的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、指標(biāo)展現(xiàn)、橫向?qū)Ρ取②厔莘治觥@取轉(zhuǎn)換等技術(shù)方法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，為各級(jí)管理人員的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。美國政府早在2002年就通過立法的形式確定了教育數(shù)據(jù)在支持教育科學(xué)決策方面的重要地位。縱觀我國十幾年的新課程改革歷程，雖然在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面取得了進(jìn)步，但實(shí)際的改革效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。其中的要因之一便是忽視了教育數(shù)據(jù)在課程改革諸多決策上的重要性，使改革更趨向于理性思辨和經(jīng)驗(yàn)決策。

可以采取如下措施促使教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育管理的科學(xué)化：通過設(shè)置全方位的傳感器，對(duì)教育管理過程中的教學(xué)活動(dòng)、人員信息、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總、挖掘與分析，并對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化處理。根據(jù)各級(jí)各類教育管理機(jī)構(gòu)的需求，建立自上而下的教育管理和調(diào)度指令發(fā)布功能。對(duì)各級(jí)各類教育管理機(jī)構(gòu)所需的各方面信息與數(shù)據(jù)、資產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)、企業(yè)運(yùn)維服務(wù)管理數(shù)據(jù)等進(jìn)行遠(yuǎn)程可視化質(zhì)量監(jiān)控與管理。通過對(duì)教育設(shè)備的智能化管控，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的科學(xué)使用，降低能耗和管理負(fù)擔(dān)，節(jié)約開支。比如江南大學(xué)建設(shè)了“校園級(jí)”智能能源監(jiān)管平臺(tái)，該平臺(tái)通過物聯(lián)網(wǎng)、通信、信息、控制、檢測等前沿技術(shù)智能化監(jiān)管能源，將原來能源管理過程中的“模糊”概念變成清晰數(shù)據(jù)，為管理者提供更好、更科學(xué)的決策支持，打造低碳綠色校園（新華網(wǎng)，2010）。

近年來校園安全問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。通過對(duì)傳感設(shè)備所采集的數(shù)據(jù)以及信息系統(tǒng)所匯聚的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與對(duì)比分析，可以對(duì)校園的安全運(yùn)行狀況進(jìn)行預(yù)警，以提前預(yù)防、妥當(dāng)處理教育危機(jī)，提高教育安全管理水平。此外，大數(shù)據(jù)在提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全（北京民教信息科學(xué)研究院，2013）、改善教學(xué)和科研管理（宓詠等，2013）、完善學(xué)生救助體系（張?jiān)剑?013）、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展（劉雍潛等，2014）等方面也有極大的應(yīng)用價(jià)值。

（2）教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的改革

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與預(yù)測，將改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)模式，有利于真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等為代表的新型教學(xué)模式的成功開展，離不開大數(shù)據(jù)的支持。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程記錄的分析，教師能夠快速、準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)缺陷等，從而為設(shè)計(jì)更加靈活多樣、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的固化課堂教學(xué)將轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成的個(gè)性化教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，以不斷改進(jìn)其教學(xué)模式與策略，并且在學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)教師進(jìn)行全面考核，跟蹤教師成長過程，還可以運(yùn)用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)改善課程教學(xué)日漸流行。美國奧蘭治縣的馬鞍峰社區(qū)學(xué)院通過“高等教育個(gè)性化服務(wù)助理”系統(tǒng)，運(yùn)用學(xué)生數(shù)據(jù)成功實(shí)施了個(gè)性化教育。該軟件為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)檔案，記錄其完整的在校期間的日程信息、跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及其他個(gè)人信息；接著對(duì)這些信息進(jìn)行分析，提出對(duì)時(shí)間管理、課程選擇的建議，以及分析其他有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成功的要素（陳律，2013）。美國普渡大學(xué)（Purdue University）早在2007年就啟動(dòng)了“課程信號(hào)項(xiàng)目”（Pistilli et al.，2010；馬紅亮等，2014），通過將數(shù)據(jù)從學(xué)生信息系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)和課程成績單中提取出來，按照學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分類，并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)那些極有可能不及格或輟學(xué)的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)服務(wù)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的突出優(yōu)勢在于其擁有強(qiáng)大的“預(yù)判”能力，從商業(yè)計(jì)劃到選舉結(jié)果，大數(shù)據(jù)發(fā)揮著越來越精準(zhǔn)的預(yù)言能力。隨著教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的逐步深入，預(yù)測性分析在消除教育不確定性、提供提前干預(yù)方面潛力巨大，越來越多的公司推出了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。如著名的個(gè)性化教育服務(wù)公司Desire2Learn利用其分析平臺(tái)“學(xué)生成功系統(tǒng)”（Student Success System，以下簡稱“S3”），可以提前幾個(gè)月預(yù)測學(xué)生的期末考試成績，甚至能精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)字。學(xué)生可以利用Desire2Learn的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)閱讀課程材料、提交家庭作業(yè)、做練習(xí)、提問題、交流互動(dòng)等，所有這些活動(dòng)數(shù)據(jù)將自動(dòng)存儲(chǔ)下來。基于上述原始學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，“S3”可以預(yù)測學(xué)生是否適合一些新的課程，從而輔助學(xué)生做出選課決定。“S3”具有多樣化的模型管理、預(yù)測和數(shù)據(jù)可視化能力，教師不僅可以查看整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)的報(bào)表，并能像傳統(tǒng)聯(lián)機(jī)分析工具OLAP那樣，對(duì)教學(xué)報(bào)表進(jìn)行鉆取，篩選學(xué)生或課程的詳細(xì)信息，以檢視學(xué)生的能力、參與度和評(píng)估分?jǐn)?shù)（移動(dòng)LABS，2013）。此外，“S3”綜合應(yīng)用多種預(yù)測模型，能夠基于每門課程來準(zhǔn)確預(yù)測每位學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況，輔助教學(xué)人員提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)介入，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成功率。

（3）教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)

大數(shù)據(jù)將使得教師和機(jī)器能夠真正了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，從而為其提供真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)工具與服務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有天然的“個(gè)性化”優(yōu)勢，然而缺少大數(shù)據(jù)的支持，機(jī)器將無法真正了解每位學(xué)習(xí)者，也就無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源與服務(wù)的推送。如果說互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了教育的民主化，那么大數(shù)據(jù)將實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化（翟博，2006），而教育個(gè)性化的首要體現(xiàn)便是學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

當(dāng)前學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)正在向智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展。通過集成教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能夠持續(xù)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析，如依據(jù)學(xué)習(xí)者模型推送適合的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供準(zhǔn)確的診斷結(jié)果，給出適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得學(xué)習(xí)行為的記錄更加精細(xì)化，可以準(zhǔn)確記錄到每位用戶使用學(xué)習(xí)資源的過程細(xì)節(jié)，如點(diǎn)擊資源的時(shí)間點(diǎn)、停留了多長時(shí)間、答對(duì)了多少道題、資源的回訪率等信息。這些過程數(shù)據(jù)一方面可用于精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；另一方面，學(xué)生可以對(duì)自己某一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)愛好、業(yè)余活動(dòng)等非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)行為）進(jìn)行分析和預(yù)測，以便盡早通過這些預(yù)測做出最適合自身發(fā)展的決策，更好地開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Johnson et al.，2012）。

事實(shí)上，無論是研發(fā)中的還是市場上推廣應(yīng)用的各種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)為不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，都依賴于大量學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集與深度分析。例如，美國紐約一家在線教育公司Knewton，其主打產(chǎn)品是適應(yīng)性在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，核心技術(shù)是適配學(xué)習(xí)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)收集、推斷及建議“三部曲”來為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議（Knewton，2014）。其中，數(shù)據(jù)收集階段會(huì)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同概念的關(guān)聯(lián)，然后將類別、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生互動(dòng)集成起來，再由模型計(jì)算引擎對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。推斷階段會(huì)通過心理測試引擎、策略引擎及反饋引擎對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析的結(jié)果將提供給建議階段進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦使用。建議階段則通過建議引擎、預(yù)測性分析引擎為教師與學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議并提供統(tǒng)一匯總的學(xué)習(xí)歷史。

（4）教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育評(píng)價(jià)正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”評(píng)價(jià)走向“微觀個(gè)體”評(píng)價(jià)，從“單一評(píng)價(jià)”走向“綜合評(píng)價(jià)”。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中通過新一代信息技術(shù)可以采集到教與學(xué)的全過程數(shù)據(jù)，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上記錄的檔案數(shù)據(jù)，還包括更多學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)（如地點(diǎn)、時(shí)間、個(gè)體特征、所用設(shè)備、周圍環(huán)境等），為開展中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)提供了更全面的數(shù)據(jù)支持。每個(gè)學(xué)生擁有相伴一生的學(xué)習(xí)檔案袋，持續(xù)存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)期、每門課程、每節(jié)課、每次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。每個(gè)教師擁有一個(gè)教學(xué)檔案袋，全面記錄每個(gè)學(xué)期、每門課程的教學(xué)表現(xiàn)。基于云計(jì)算技術(shù)，將檔案袋數(shù)據(jù)永久存儲(chǔ)在云端，同時(shí)通過科學(xué)的評(píng)估模型，對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估，提出更具針對(duì)性的發(fā)展建議。學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況，以期為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)。

目前，我國教育部已經(jīng)建立了較為完整的國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫和多級(jí)數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)。全面客觀地記錄學(xué)生成長軌跡，沉淀和積累多維度的學(xué)生成長數(shù)據(jù)，讓反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來，將能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量管理方式的科學(xué)健康發(fā)展。上海作為試點(diǎn)區(qū)域于2011年開始建立了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”體系，“綠色指標(biāo)”在收集學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還收集了有關(guān)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和師生關(guān)系以及教學(xué)方式和校長領(lǐng)導(dǎo)力等信息，并及時(shí)向區(qū)縣和部分學(xué)校反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以合理引導(dǎo)教育管理、教學(xué)指導(dǎo)以及各種教與學(xué)行為。

現(xiàn)階段已有不少地區(qū)嘗試將基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于教學(xué)中。如田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Tennessee Value Added Assessment System， TVAAS）是一個(gè)通過對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行多年連續(xù)追蹤分析來評(píng)估學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師效能的系統(tǒng)。在TVAAS中，3～12年級(jí)的每個(gè)學(xué)生都要參加一系列的測試，如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，該系統(tǒng)采用增值評(píng)價(jià)方法分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，并依此評(píng)估各區(qū)、各校、各教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的貢獻(xiàn)大小（Ballou et al.，2004）。TVAAS可以為教育決策者提供大量的診斷信息，有利于促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的開展與實(shí)施；可以計(jì)算每所學(xué)校或?qū)W校子群體在各科上的成績進(jìn)步率，然后參照以往的進(jìn)步率，發(fā)現(xiàn)那些沒有取得足夠進(jìn)步的學(xué)生群體，并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)；可以預(yù)測每個(gè)學(xué)生在各科上將來可能獲得的成績，有助于學(xué)校管理者與教師盡早發(fā)現(xiàn)那些將來有可能會(huì)達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生，使他們有足夠的時(shí)間為這些學(xué)生制定不同的課程和教學(xué)策略；還可以幫助教師提前了解那些即將在他們班就讀學(xué)生以前的成績，有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定更加適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（5）教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷成熟，各種科研數(shù)據(jù)的獲取將更加便利，傳統(tǒng)科研的復(fù)雜性將大大降低，也在一定程度上破解了科研經(jīng)費(fèi)投入、數(shù)據(jù)分析以及科研管理等難題，為科研工作者提供了更為便捷的技術(shù)支撐與人性化服務(wù)，大大提高了研究的效率和結(jié)果的可信度。

在自然科學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)為發(fā)現(xiàn)更多“意外”的結(jié)果提供了可能，使傳統(tǒng)研究中很多的不可能逐步成為可能。美國的大數(shù)據(jù)研究計(jì)劃中專門列出尋找“希格斯粒子”（被稱為“上帝粒子”）的大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)實(shí)驗(yàn)（李國杰等，2012），實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是至少要在1萬億個(gè)事例中才可能找出1個(gè)希格斯粒子。2012年7月4日，終于發(fā)現(xiàn)新的玻色子，標(biāo)準(zhǔn)差為4.9，被認(rèn)為可能是希格斯玻色子（承認(rèn)是希格斯玻色子粒子需要5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即99.99943%的可能性是對(duì)的）。大數(shù)據(jù)處理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)預(yù)定步驟，為實(shí)驗(yàn)的成功提供了數(shù)據(jù)保障。

在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施及人員精力的限制，研究者總是通過人工搜集、資料查找等方式獲得科研數(shù)據(jù)，并根據(jù)對(duì)“抽樣”數(shù)據(jù)的分析，推算一般規(guī)律。這種研究范式導(dǎo)致社會(huì)科學(xué)研究一直備受邏輯性和科學(xué)性不足的詬病。隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，越來越多的社會(huì)科學(xué)變得可以被量化，社會(huì)科學(xué)的研究范式正在從抽樣模式走向全樣本模式，成為一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)（北大新媒體，2013）。

此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以為科研人員便捷地獲取個(gè)性化的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源、自動(dòng)尋找研究同行和合作伙伴、組建跨學(xué)科跨地域的國際研究團(tuán)隊(duì)提供支持和便利。

（6）教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育服務(wù)更具人性化

教育大數(shù)據(jù)是一筆難以估量的潛在的巨額財(cái)富，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展將實(shí)現(xiàn)這筆財(cái)富的無限增值。教育數(shù)據(jù)的合理、合法、有效、創(chuàng)新應(yīng)用正在催生越來越多樣化、智慧化的教育服務(wù)。

上海閔行區(qū)教育局依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，全面客觀地記錄學(xué)生成長軌跡，沉淀和積累多維度的學(xué)生成長數(shù)據(jù)，讓反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來，以推進(jìn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量管理方式的科學(xué)發(fā)展（吉安教育網(wǎng)，2014）。為了全面搜集數(shù)據(jù)，學(xué)校為每一位學(xué)生發(fā)放了電子學(xué)生證，學(xué)生的日常行為數(shù)據(jù)將被動(dòng)態(tài)抓取和實(shí)時(shí)記錄，并能在系統(tǒng)內(nèi)自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，從而讓學(xué)生隱性的狀態(tài)和需求顯性化，讓家長和教師能夠更直觀地看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或潛在的問題。比如：學(xué)生早晨上學(xué)是從哪個(gè)校門進(jìn)入，中午吃了什么，選了哪些興趣課，有沒有去圖書館，喜歡看哪些課外書？這些情況學(xué)生家長從家里的IPTV數(shù)字電視中都能看到。

百度教育上線了包含1336所院校信息的高考院校庫，首期院校信息已基本覆蓋全國“985”和“211”等重點(diǎn)高校，通過搜索數(shù)據(jù)分析與資源整合，利用大數(shù)據(jù)與自然語言算法將搜索數(shù)據(jù)與個(gè)性化需求相匹配，可以為考生在估分、報(bào)考、專業(yè)選擇上提供幫助和指導(dǎo)。除了填報(bào)高考志愿，大數(shù)據(jù)在促進(jìn)就業(yè)方面也大有用武之地。在美國，只要點(diǎn)擊進(jìn)入“Where are the jobs?”網(wǎng)站（http://www. where-are-the-jobs.com/app.php），就可以一目了然地看到美國各領(lǐng)域的就業(yè)人員數(shù)和平均工資。該網(wǎng)站是根據(jù)美國勞工部開放就業(yè)數(shù)據(jù)開發(fā)的一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，利用美國政府手中掌握的海量教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，并最終以可視化的圖表進(jìn)行形象的展現(xiàn)，讓公眾與政府官員都能看得懂，從而為其提供自身決策需要的有關(guān)依據(jù)。這個(gè)過程的關(guān)鍵是海量教育數(shù)據(jù)以機(jī)器可讀的方式完全對(duì)公眾開放，數(shù)據(jù)資源被“激活”，教育數(shù)據(jù)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值被很好地體現(xiàn)出來。

四、教育大數(shù)據(jù)面臨的挑戰(zhàn)

與商業(yè)、交通、環(huán)境、醫(yī)療等領(lǐng)域相比，教育領(lǐng)域具有更強(qiáng)的獨(dú)特性和復(fù)雜性，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣仍存在諸多難題。當(dāng)前，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展主要面臨應(yīng)用落地、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理與運(yùn)營等諸多挑戰(zhàn)。

1.教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用問題

當(dāng)前大數(shù)據(jù)的理念正在被各行各業(yè)所接受，廣大教育工作者已充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)在推動(dòng)教育決策科學(xué)化、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、加快區(qū)域教育均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量等方面具有重大的應(yīng)用價(jià)值。國內(nèi)在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生預(yù)警、大學(xué)報(bào)考難度預(yù)測、學(xué)校資產(chǎn)智能管理等方面已經(jīng)出現(xiàn)了一些教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例。然而，當(dāng)前的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用還比較零散，處于起步探索階段。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域究竟該如何全面“落地”，有無可推廣的成熟應(yīng)用模式，仍是困擾教育界的一大難題。

我國應(yīng)盡快組織教育專家和大數(shù)據(jù)專家等制定《教育大數(shù)據(jù)發(fā)展建議與應(yīng)用指南》，從國家層面加大對(duì)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用和推廣的支持力度，將教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用提升到更高的戰(zhàn)略層面；提煉總結(jié)若干典型、有推廣價(jià)值的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式與案例，明確教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用思路，引導(dǎo)全國各地教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教育培訓(xùn)企業(yè)等合理應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)；借鑒美國教育部推動(dòng)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)（美國教育部教育規(guī)劃、評(píng)價(jià)與政策辦公室從2006年開始每年都發(fā)布一個(gè)關(guān)于學(xué)校數(shù)據(jù)應(yīng)用的報(bào)告），定期發(fā)布教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)應(yīng)用的研究報(bào)告，以系統(tǒng)有序推進(jìn)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的深入發(fā)展。此外，還應(yīng)組織教育學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的研究人員成立專門的教育大數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)，集中優(yōu)勢力量破解教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用推廣過程中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)結(jié)合教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，開展前瞻性研究，通過研究指導(dǎo)引領(lǐng)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用快速健康發(fā)展。

2.教育大數(shù)據(jù)的安全問題

教育數(shù)據(jù)既是一筆寶貴的教育資產(chǎn)，同時(shí)也涉及到教育者和受教育者的隱私，保護(hù)不當(dāng)則會(huì)帶來嚴(yán)重的安全事故。美國的教育大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)機(jī)構(gòu)inBloom僅僅運(yùn)行了15個(gè)月便關(guān)閉，主要原因便是教育數(shù)據(jù)開放過程中導(dǎo)致了安全問題。公共數(shù)據(jù)開放運(yùn)動(dòng)已是國際趨勢，教育作為一項(xiàng)公益性事業(yè)，教育大數(shù)據(jù)也應(yīng)適度向社會(huì)開放。國家應(yīng)在推進(jìn)教育數(shù)據(jù)開放運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，高度重視教育數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)與安全管理，不斷努力采取更先進(jìn)、安全系數(shù)更高的措施來保障教育數(shù)據(jù)安全，保護(hù)教育隱私數(shù)據(jù)不外泄、不被惡意使用。

我國需加快制定《教育大數(shù)據(jù)安全管理辦法》，從體制、機(jī)制、技術(shù)、方法等多個(gè)層面制定管理細(xì)則，切實(shí)保障個(gè)體、機(jī)構(gòu)、國家的教育數(shù)據(jù)安全。建立健全教育數(shù)據(jù)安全管理架構(gòu)，包括數(shù)據(jù)生產(chǎn)部門、數(shù)據(jù)使用部門、數(shù)據(jù)管理部門等，并明確各部門的安全管理職責(zé)。建立教育數(shù)據(jù)的保密等級(jí)，按保密等級(jí)規(guī)定采取相關(guān)處理措施。加快研制教育專用的大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)，提供高性能、高可靠、高靈活性、易管理的教育數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)。實(shí)時(shí)監(jiān)控教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用狀況，對(duì)非法應(yīng)用、侵犯用戶隱私與國家安全的單位和個(gè)人進(jìn)行處罰。

3.教育大數(shù)據(jù)的治理問題

信息時(shí)代每時(shí)每刻都在產(chǎn)生海量的、各種來源、多種類型的教育數(shù)據(jù)，如何協(xié)同多方力量進(jìn)行高效的教育數(shù)據(jù)治理是擺在每位教育管理者面前的現(xiàn)實(shí)問題。教育數(shù)據(jù)治理的目的是提升教育數(shù)據(jù)質(zhì)量，保護(hù)教育數(shù)據(jù)隱私安全，保障教育數(shù)據(jù)合理應(yīng)用，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)合法共享。

各級(jí)教育管理者應(yīng)加強(qiáng)“數(shù)據(jù)治理”理念，發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、公眾等多主體在發(fā)展教育大數(shù)據(jù)上各自的優(yōu)勢。我國應(yīng)盡快出臺(tái)教育大數(shù)據(jù)治理的相關(guān)辦法，建立完整的教育大數(shù)據(jù)治理模式，指導(dǎo)教育數(shù)據(jù)的獲取、歸檔、保存、互換以及重復(fù)利用。制定教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集和質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，形成清晰的數(shù)據(jù)治理機(jī)制、流程與質(zhì)量管理辦法。確立教育數(shù)據(jù)集的歸檔和長期保存的機(jī)制與方法，將教育數(shù)據(jù)庫、教育服務(wù)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化采集與匯聚共享，形成全國一體化的教育大數(shù)據(jù)中心。建立教育大數(shù)據(jù)開放平臺(tái)，發(fā)揮企業(yè)、個(gè)體、教育機(jī)構(gòu)等主體的創(chuàng)造性，開發(fā)大量特色化的教育應(yīng)用，讓社會(huì)力量共同參與到教育數(shù)據(jù)的治理與創(chuàng)新應(yīng)用中。

4.教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)營問題

教育數(shù)據(jù)是一種無形的國家資產(chǎn)，其所有權(quán)、使用權(quán)屬于廣大民眾。因此，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)受到國家保護(hù)，同時(shí)也應(yīng)適度向民眾開放。面向社會(huì)合理開放教育數(shù)據(jù)，能夠鼓勵(lì)、促使更多的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及個(gè)人加入到挖掘教育數(shù)據(jù)價(jià)值的隊(duì)伍中，提升教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，增加公眾對(duì)教育的認(rèn)知，促進(jìn)教育的改革發(fā)展。

從國家層面來看，教育數(shù)據(jù)的安全性不亞于金融數(shù)據(jù)。教育數(shù)據(jù)的開放程度、開放范圍、開放對(duì)象都應(yīng)進(jìn)行深入論證，以確保教育數(shù)據(jù)的使用是合法的，是有利于教育創(chuàng)新發(fā)展的，而非阻礙、破壞、危害到國家安全。為此，政府部門應(yīng)對(duì)教育數(shù)據(jù)加強(qiáng)監(jiān)管，可參考通信領(lǐng)域頒發(fā)運(yùn)營商牌照的方式，制定教育數(shù)據(jù)運(yùn)營商準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)運(yùn)營牌照。非官方機(jī)構(gòu)在使用教育數(shù)據(jù)進(jìn)行研究時(shí)，需要滿足相關(guān)規(guī)定并取得相關(guān)許可，才能獲得教育數(shù)據(jù)的使用權(quán)利。

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責(zé)任編輯劉選

The Definition, Potential Value and Challenges of Big Data in Education

Yang Xianmin, Tang Sisi, Li Jihong

Abstract:The education development and reform in China faces unprecedented actual challenges. The integration of big data and education has become an irresistible trend in this new era. Big Data in Education (BDE) is a large data set used for educational development with huge potential value in which all data are produced in educational activities, or collected according to educational needs. In a global context, BDE should be viewed as a new kind of strategic asset to promote education innovation, a scientific power to promote comprehensive educational reform, and the foundation of smart education. The ultimate value of BDE is reflected in its deep integration with educational businesses and in the promotion of intelligent education reform, including making educational management scientific, driving instructional reform, achieving truly individualized learning, promoting the reconstruction of educational evaluation system, driving the transformation of scientific research paradigm, and making educational services more human-oriented. However, since our educational system is peculiar and complex, the development of our national BDE still faces numerous challenges, such as the application, the data security, the data governance and operation. Therefore, only by facing these problems clearly, as well as conducting deep research, can we promote the sustainable and healthy development of BDE.

Keywords:Big Data in Education; Educational Reform; Education Informatization; Definition; Strategic Position; Potential Value; Actual Challenges

收稿日期2015-12-04

作者簡介：楊現(xiàn)民，博士，副教授，江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心（江蘇徐州221116）；唐斯斯（通訊作者），副研究員，國家信息中心（北京100045）；李冀紅，碩士研究生，江蘇師范大學(xué)教育研究院（江蘇徐州221116）。

*基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“開放環(huán)境下學(xué)習(xí)資源進(jìn)化機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（CCA130134）。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2016）01-0050-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.01.007