探究式學習在高職經濟管理教學中的應用研究

葉 芳

江西應用工程職業學院

探究式學習在高職經濟管理教學中的應用研究

葉 芳

江西應用工程職業學院

經濟管理專業是我國高職教育的重要組成內容，專業教學目的是希望通過高職教育，提升學生的專業素養，讓學生掌握眾多的專業知識，增強學生的經濟管理實踐能力，從而為社會培養出更多的高素質經濟管理人才。但是對于高職院校教學現狀進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，探究式學習模式的應用能夠促進高職院校經濟管理專業教學改革，提升教學成效，促進學生發展，下面就對相關內容進行詳細闡述。

高職院校；經濟管理專業；探究式學習模式

由于經濟管理專業在我國高職院校的教育中占據較為重要的位置，經濟管理專業教學的最終目的是希望能過通過教育提升學生自身的專業素質，可以讓學生更好的掌握關于經濟管理學方面的知識，同時增強經濟管理專業學生的實踐能力，來為社會提供更多的棟梁之才。隨著社會經濟的不斷發展壯大，對人才的需求量也日漸增加，其中對于經濟管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態之中。然而，隨著對高職院校教學模式的深入了解之后，發現了許多問題。

1 解讀探究式教學模式

探究式經濟教學主要指的是：在開展經濟教學的過程中，教師利用所設置的探究式問題或者學習的任務來激發學生積極思考、主動探究、協作討論等活動，以此促使學生可以主動學習相關的經濟知識，大力發展個人實踐能力，整體提升自身各項綜合素質的一種教學方式。此教學方式將學生作為主要的發展目標，將學生主動參與學習作為基礎，將學生個人或者團體的探究活動作為主要的形式，將探究式的任務或者問題作為引導，強調培養學生進行自主研究和探索的能力，充分將學生學習的積極性、主動性和參與性予以展現，不僅可以幫助學生激發他們學習的熱情，增加他們團體合作的意識，還可以整體提高學生在實踐探究方面的能力以及分析和解決問題的能力。

2 探究學習的特征

探究式學習最大的特點就是它是一種非被動式的學習，它激勵學生的自主能力，使學生主動參與到學習的過程中去，而不是一味的等待老師前輩去教導。除此之外，探究式學習還有幾個顯著特點：第一是學生可以根據所要探究的終極主體進行廣泛的資料收集，而不僅僅限制于課本與老師所講的內容。這一特點會從潛移默化中增強學生的自我動手能力。第二是學生可以根據自己所收集來的資料對所要探究的內容進行解答，每一位學生對每樣事物的看法必然不盡相同，當多種想法與看法進行正面的碰撞時，必然會產生色彩斑斕的火花。第三是由于學生畢竟是一個從不懂到懂的過程，這期間必然會產生疑惑與迷茫。探究式學習可以讓學生養成一個先自己進行思考與解釋的習慣，這種獨立解決問題的習慣不僅僅只是提高他在學習方面的能力，對于以后步入社會更加是不可多得的好習慣。第四是探究式學習可以更好的鍛煉學生的溝通與表達能力的同時，還能增強他們的邏輯能力。于上文所說，每一位學生對于同樣的看法必然會產生不一樣的看法。探究式學習在促進學生之間的相互交流、探討與相互解釋，可以使他們的邏輯思維能力也得到很大的提升。

3 高職院校經濟管理教學現狀分析

目前，我國高職經濟教學現狀不容樂觀，長期以來，受傳統應試教育理念的影響，高職經濟教學擺脫不了“死記硬背”、“硬性灌輸”，長期的“填鴨式”教學模式，束縛了學生的學習思維，使得實驗型教學內容轉變為描述性經濟，過于理論化，挫傷學生的學習積極性和熱情。而且高職教育本應該重視培養學生的綜合實踐能力，培養出適應社會發展的高素質技能型人才，但是在傳統教學模式的指導下，學生的厭學情緒越來越重，導致教學質量差。另外，由于高職教師自身的綜合技能和綜合素質較差，難以正確指導學生走上規范的學習道路，高職學生雖然面對的升學壓力較小，但是需要承受的就業壓力巨大，在人才濟濟的現實社會中，缺乏實踐經驗，難以實現高職學生順利就業。除此之外，高職經濟教學長期采用固定的“填鴨式”教學思維，難以實現教學手段的優化，學生形成固定的順向思維，面對困境或者挫折時，難以在較短的時間內尋找到解決問題的突破口，不利于學生身心健康發展，而且在現實生活中，我們難以看到高職經濟教學對高科技的應用，如云計算、大數據等，難以提高教學效率。總的來說，高職經濟教學現狀令人擔憂，需要轉變教學理念，全面推行探究式教學模式，從各個方面優化教學體系，提高教學質量。

4 探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用策略

4.1 教學模式創新

(1)問題情景創設

教師在授課之前應當設計好相應的問題，并營造良好的問題情境。問題的提出應當以現代化教學技術、媒體、時事資料等方式來進行。通過這種方式，教師可以充分調動學生學習的積極性，使學生能夠調動自身的感官，考慮相應的問題，從而將學生引入到課堂教學活動當中來，使學生能夠形成發散性思維，這對學生今后解決工作中遇到的問題具有非常重要的意義。

(2)問題探究

教師應當將所有學生根據一定的標準劃分為若干個小組。并組織各學生對于問題進行集體討論，使學生能夠對問題進行深入的研究，并將結論記錄下來。記錄下來之后教師也應當組織各小組的學生進行交流和溝通，實現結論共享。

(3)評價階段

評價包括自我評價和學生與學生之間的評價以及學生與教師之間的評價。通過上述三種評價模式，學生可以實現知識的積累，并在評價過程中提升自身解決問題的能力，使學生能夠全面的、深入的分析問題。教師在評價階段對于那些深入了解問題內涵的學生應當給予好評，并鼓勵他們在今后的學習活動中應再接再厲。而對那些表現稍微差一點的學生也應當給予鼓勵，從而充分調動廣大學生的學習積極性。

4.2 正確認識管理模式的應用

隨著社會經濟的不斷發展壯大，對人才的需求量也日漸增加，其中對于經濟管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態之中。然而，隨著對高職院校教學模式的深入了解之后，發現了許多問題。其中， 首當其沖的問題便是，高職院校培育出來的經濟管理型人才過于注重理論知識而與社會實際情況嚴重脫節，使社會實際需要的人才與高職院校培養出來的人相互需求不吻合。而導致這一現象的根本原因就在于，學校教育過于注重理論培養，使得學生對于經濟管理僅僅只處于一個表面，實踐能力差。而探究式學習模式可以極大的改變這種現狀，是高職院校經濟管理教學模式的一種改革與蛻變，有效的提高了教學質量和培養結果，在促進學生發展的情況下，進一步加強了社會經濟的發展。

4.3 加強階段式學習模式

在高職經濟管理學的探究式學習中主要分為六個階段：第一階段是激勵學生參與階段。當學習變為一種另類的“玩耍”時，必然會大大激勵其的積極性。探究式學習使學生可以處于一個對學習內容有極高興趣的精神狀態。第二階段是學生提出問題階段。在探究式學習可以引導學生結合已有的知識概念去面對為止的問題，從而提出問題，引起學生的好奇心。第三階段是學生進行假設階段。學生可以利用已有和所搜集到的資料對已提出的問題進行解答，會大大加深學生對于問題的思考程度。第四階段是學生自我進行研究的階段。學生可以自主的利用已有的知識，根據所做出的假設，對假設內容進行研究，來分析確認假設是否正確。第五階段是構建模型階段。在這個階段，學生需要對已得到的答案建立一個科學系統的模型，然后再將這個模型運用到新的環境當中去，做出一個預測。第六個階段是評價階段。評價階段亦是一個總結的階段，只有在探究過程中不斷做出總結判斷，才能保證整體學習的方向是正確的，以此作為確保開展下一個探究過程的正確性。

在高職院校的所有課程中，經濟管理專業是一個不可或缺的專業。而探究式學習在高職經濟管理教學的應用可以充分利用學生自身的能動性，改變一味的填塞模式，使學生自己成為學習的主體，既提高學生的主動性又可以加強他們的動手能力。解決目前理論過強實踐太弱的人才缺陷，使高職院校培養出來的人才能夠更加符合社會的需求。

[1] 陸丹. 探究式學習在高職經濟地理教學中的應用與思考[J]. 新課程研究(中旬刊),2009,11：88-90.

[2] 宋傳祥. 踐行探究式學習模式,提升高職經濟管理專業教學質量[J].西部皮革,2016,02：209-210.

[3] 李霜. 探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用與實踐[J]. 時代教育,2012,23：230-231.