基礎素質教育與職業教育融合探究

蒲 操

南充職業技術學院

基礎素質教育與職業教育融合探究

蒲 操

南充職業技術學院

職業教育已成為我國社會教育體系重要的組成部分，擔負著為國家經濟建設、文化傳承、社會發展培養實用型人才、提高生產力發展水平重擔。隨著職業教育辦學規模不斷擴大，辦學形式也日趨多樣，但基礎素質教育在辦學思想、觀念、策略等方面與職業教育嚴重脫節，衍生出許多棘手的社會問題。解決這些問題的基本思路就是認真貫徹黨的教育方針，通過對基礎素質教育與職業教育融合研究，注重教育觀念、教學方式的轉變，注重學生的綜合素質發展和學生創新的培養。

基礎素質教育；職業教育；融合；探究

一九九六年在第三次全國教育工作會議上，中共中央、國務院做出《關于深化教育改革，全面促進素質教育》的決定，進一步把素質教育確定為我國教育改革和發展的重要方針。素質教育貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育、家庭教育和社會教育的各個方面。國家教育委員會印發《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中對素質教育作了明確的闡述：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”職業教育的內涵包括培養學生在以后的工作中誠實守信，遵紀守法，具有健全的人格，樹立健全的價值觀，以及樂于奉獻、敬業愛崗的精神；同時教育學生在今后的職業生涯中，把握職業行為，包括主動服務意識、正確評價自我等。在此意義上，職業教育體現著素質教育的精神，或者說職業教育也應該是一種素質教育。習近平總書記強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年開打成功大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。國務院總理李克強指出，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。國家對職業教育的高度重視，職業教育迅猛發展，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣，但同時也暴露出許多問題，尤其是基礎素質教育與職業教育在思想、觀念、策略、辦法等方面脫節，衍生出許多棘手的社會問題，正在引起社會各界的特別關注。

1 基礎教育受傳統觀念影響，偏離職業教育軌道

1.1 “學而優則仕”的價值追求

不少家長從小給孩子灌輸“十年寒窗苦，金榜題名時”等陳腐思想觀念，從小教育孩子“脫農皮”、“換工裝”，“吃得苦中苦，方為人上人”，由此而生千軍萬馬去擠“獨木橋”的社會現象。在家長眼中，孩子是“潛力股”努力尋求升值空間最大化；在教師眼中優質生源是學校“形象代言”，不斷尋求招生影響的最大化。在“一切為了孩子”的幌子下，盡管不少都是遠期目標，但根植于心底的是“不能讓孩子輸在起跑線”，片面追求自身利益，結果自然苦了孩子、傷了孩子。

1.2 “考分才是硬道理”的現實壓力

一些黨政領導誤把升學率當政績晴雨表，像工業生產指標一樣下達升學任務，再通過層層分解、轉嫁，最終把升學壓力強加給學校、教師和學生，學生跨入學校門檻，便產生厭學情緒，虛度光陰，甚至不學無術。由于缺乏科學、合理的評價體系，沒有剛性制度措施保障，從而導致學校和教師急功近利追求顯性教學效果。

1.3 “話說三遍穩，題演三遍準”的學習負擔

學生父母深信藝多不壓身，一切都能來兩下。智力開發奧數不能少，藝術細胞培養一定要瞄好行情，不少學生父母把孩子的成長用學習成績來標定，全然不顧孩子的睡眠、孩子的體能、孩子的鍛煉。相當數量的教師依然習慣于“話說三遍穩，題演三遍準”的傳統學習觀，教學態度生硬，方法單一死板，課堂氣氛壓抑，教學效益低下，導致永無休止的補課，翻來覆去的重復練習，人為加重學生的課業負擔，擠占素質教育空間。

2 職業教育受社會環境影響，不被重視的現實

2.1 “考好大學”的普遍認同中沒有“職教”

在初高中學生中大面積問卷調查發現：達80%的中學生沒有生涯規劃意識，他們的學習目標只是想“考個好大學”。他們對“畢業后會不會選擇職業專科(中專)普遍持否定態度。很多家長認為：“名牌大學最起碼牌子硬”；“考上名牌大學才有面子”；“名校老師好，學生好，風氣好，設施好，有競爭實力，孩子畢業好找工作”。極少數家長有能力發現自家孩子的興趣、特長，傾聽孩子的理想，只愿成龍成鳳，不甘成為益蟲的過分期望。家長浮躁、虛榮心強，嚴重影響孩子的擇業觀。

2.2 “含金量低”的價值判斷

不少用人單位片面追求高學歷，對職業院校的畢業生另眼相看，導致部分學生和家長把職業教育當作“落榜生教育”，高職院校是“二流大學”，不接受職業教育的理念，認為“大學”一旦與“職業”掛鉤，感覺上就不光彩。家長、孩子不顧自身條件，盲目擁擠綜合大學。各行各業選拔人才不斷提高學歷門檻，企事業招聘員工眼睛盯著名牌大學畢業生，政府部門的重要位置專門為博士量身定做，許多老牌高校非“海歸博士”不聘。殘酷的生存環境讓學生在人生起步階段就不得不接受“優勝劣汰”的現實。

2.3 “唯有讀書高”的潛在意識作怪

中國人潛意識里將“讀書做學問”和“做工”的人分成高低貴賤若干等，“做工”的藍領階層在國人心中沒有地位，導致職業教育缺乏良好的發展環境。多數職業院校師生的思維仍停留在“做學問”的層面，缺少“高級技師堪與科學家比肩”的國家輿論能量和技術創新比學趕超的民族競爭氛圍。

3 基礎素質教育與職業教育融合的內涵

長期以來，職業教育、基礎教育各自在兩條平行線上，基礎教育缺乏職業教育的理念，教師注重的是學業成績，對職業規劃、職業生涯缺乏關注，存在功利主義思想，一些教師沒有把素質教育作為自己分內的事，認為自己“傳道授業”、“答疑解惑”就可以了，他們對如何培養學生學會生活、學會學習、學會思考等綜合素質，擴大自身發展空間考慮很少。職業教育過分強調為社會培養技術型、實用型勞動力，過分強調社會需要，突出職業教育的經濟功能，這就導致了受教育者個體的單面性，缺乏思維能力、創新能力的培養，職業院校的素質教育普遍缺乏特色和個性。

素質教育的基本涵義在于通過教育形成受教育者的某種品質，面向全體學生和全面提高學生的基本素質，是實現素質教育的關鍵所在。在此意義上，職業教育、基礎教育均應體現這一內涵。由此，職業教育不是單個的勞動或職業技術教育，而應當是以培養高技術人才及高素質勞動者為目標的教育。基礎素質教育與職業教育融合，對于教師和其他教育工作者而言，就是讓人受到更好的教育，使受教育者具備端正的工作態度和扎實的工作技能，引導他們成為全面發展的高素質人才；對于學生而言，則是德智體等各方面的全面提高和發展，尤其是實踐能力、社會適應能力、創新創業能力的不斷增強。由高職院校牽手中小學，共商素質教育策略，是改變傳統教育觀念，促進學生的職業能力和綜合素質的提升的重要途徑。近年來，南充職業技術學院主動牽手順慶、嘉陵、閬中、南部、儀隴等市(縣、區)的中小學校，考察素質教育現狀，交流素質教育經驗，共商普、職學校在素質教育方面融合的渠道及策略，取得了顯著成果。

4 基礎素質教與職業教育融合的實踐

近年來，南充職業技術學院主動牽手順慶、嘉陵、閬中、南部、儀隴等市(縣、區)的中小學校，考察素質教育現狀，共商素質教育策略，改變傳統教育觀念，促進學生的職業能力和綜合素質的提升，交流素質教育經驗，探究普、職學校在素質教育方面融合的渠道及策略，取得了顯著成果。

4.1 普、職學校聯手課改，廣泛建立合作關系

南充職業技術學院與其周邊中小學共究什么是最理想的課堂，通過科學模式的探究，創建高效課堂，進而創新理想課堂，理想課堂不是幾門選修課、課外活動、特長課，更應該是師生守望相互的學習體驗場，這種理想課堂包括始終貫徹黨中央、國務院對素質教育詮釋的基本內涵，讓學生在探究中感知，在對話中發現，在辯論中收獲，在構建中成長最終讓學生獲得他們一生都能“帶的走”“用得上”，鮮活而靈活的意識和方法，欣然享受幸福完整的學習生活。

4.2 重視職業生涯規劃，全面提升綜合素質

自2012年開始，閬中東風中學校與南充職業技術學院合作，在全校高中年級開設“職業生涯規劃課”，幫助學生提升生涯規劃意識，掌握生涯規劃策略，充分利用自身優勢，全面發展綜合素質。南充職業技術學院讓學生把職業規劃與頂崗實習相結合，使學生切實體驗職場生活。“職業生涯規劃課”深受學生好評。

4.3 通力合作課題研究，全面探索融合渠道

南充職業技術學院與閬中東風中學通力合作，通過課題探究，全面探索“職教”“普教”在素質教育融合方面的方式與渠道，取得階段性成果。通過調查了解我市普教、職教中素質教育缺乏的弊端，利用問卷調查和歸因分析，總結各種社會現相；就如何在基礎教育中融入生涯規劃和職業教育思想，做了大量實踐和探究工作，對素質教育的途徑、措施、手段及可行性、有效性進行分析研究，已取得階段性研究成果。

5 基礎素質教育與職業教育融合的成效與經驗

5.1 “二教”融合促進教育觀念轉變

“二教”融合促使學校每個成員都將他人視為自己學習的對象。于是“知”與“無知”、“師”與“生”不再有絕然的界線，生生間、師生間成為互學、互促、互惠的合作關系。學習主體在探究中共享知識、方法、經驗和智慧；在醞釀、生成和解決問題過程中分享問題生成的喜悅、內化建構的興奮和思維不斷創新的豪邁。學校促使師生愉悅分享生活的意義和生命的價值，不斷豐富幸福完整的精神家園，加速學生個性張揚與智慧成長。

5.2 “二教”融合促進教學方式轉變

“二教”融合讓各種學習活動都成為學生自主感知、體驗的讀、思、做而解決初淺問題；同層對話交流消除個體蒙困；小組合作解決深層次問題；組間展示、辨析，老師進而拔幽經、澄疑惑、尋淵源...共同完善學習成果。在學生實踐的過程中，各層次學生都有感興趣、想知道的、躍躍欲試的東西，學校師生守望相助，交互體驗興趣、知識和能力的差異、自覺吸收其成長的營養素，催生學生的思想、文化和人格和諧成長。

5.3 提升素質發展能力

基礎教育、職業教育應全面推進課改，全面發展學生的思想政治素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理健康素質和審美素質，倡導為學生的全面發展創造良好寬松的條件，克服那種只重智育，輕視德育、體育和美育，在智育中又只重視知識傳授，忽視創新精神和實踐能力培養的傾向。讓弘揚勞動光榮，技能寶貴，創造偉大的觀念深入人心。

5.4 “二教”融合的課題研究階段成果豐富

課題研究期間，課題組共研出版專著《中學身心理導航》；發表論文《如何服務高等職業教育》；《教育導報》專訪東風中學：素質教育讓學生不再厭學；《四川法制報》專題報道：古城“東風”頌，“課改”寫華章。課題組成員侯開良在《中國教師報》發表論文《學習共同體--建構U型二審交互學習場》、《問題生成--激活課堂生命的潛能》等，被全國三十多家報刊、網站轉引。

6 職業教育、基礎素質教育融合的思考與建議

6.1 整合訓練課程

整合包括“人際交流”、“信息處理”、“數字應用”、“發現和解決問題”、“自我學習創新”和“外語應用”等職業模塊及相關教材，針對學生的關鍵能力集中培訓，在基礎課程中開設職業行為能力、心理承受能力、生存發展能力、與人合作能力等單元，把掌握知識技能、發展創新能力、培養職業道德和發展個性、心理、品質等目標有機結合起立，全面提升學生的綜合素質。突破一些學校一提素質教育即以特長為目標，如果說發展特長是素質教育的話，那么它還是素質教育之本，而不是素質教育之末。

6.2 促進教師“生本意識”

創設趣味課堂，引發學生探究邀情；鼓勵追問質疑，辨析問題因果是非；知識點線面體，自主內化意義建構；展示集體智慧，強化學生自信人生；預留想象空間，類比拓展嘗試創新。師生共同參與新穎、靈動、富有韻味、競爭激烈的交互學習體驗活動，喚醒、感召、吸引各層次學生做“最好的自己”。對基礎教育、職業教育而言，選修課、課外活動、實踐課無疑是非常需要的，也包含在國家課程計劃之內，但這并不是素質教育的全部。素質教育包括面向全體，全面發展，重視學生創新精神和實踐能力培養，促進學生主動精神和個性健康發展，著眼于學生終身可持續發展。

6.3 促進學生“區域文化”

教師引導班級(小組或作業場所)的成員，通過共同商議班(組)名、班(組)標、班(組)訓、班(組)規、班(組)歌和口號、目標等，積極確立班級(小組或場所)的價值觀念與行為準則，利用群體輿論，促使個性都按約定的行為準則自覺履行其職責。當區域文化體驗成為區域成員藉以自我行為評判的依據時，就可以促使每一個體及時調整不合群的行為習慣，讓班級的文化價值逐步內化為個體的價值信念。

6.4 發展關鍵能力

職業教育要在培養學生具有合格崗位技能的同時，重點關注其責任心、行為習慣和良好職業意識，通過一般性職業能力、職業思維和基礎專業教育等，促進學生既具備本職業適應性，還具有可遷移能力，讓諸多關鍵能力成為培養的重點。

6.5 健全學業評價機制

對學生的學業評價，應包括活動課程或實踐課程，大力實行素質評價。素質評價宜采用多種形式靈活進行：如技能比賽、調查成果答辯會、創業計劃論談等。為確保評價的公平公正，學校應建立由校內專業教師、校外行業專家組成的“職業素質考評小組“，負責對學生的職業實踐能力進行考評，以保證客觀、全面地評價學生的職業素質。

我們通過對“基礎素質教育與職業教育融合的探究”，嘗試把基礎教育和職業教育中許多零散的素質教育思想、策略、方法和經驗不斷加以提煉、貫通，從而發展成為一些全新、高效和漸次成熟的現代教育模式。學校教育、家庭教育、社會教育共同攜手，通過進一步提煉、充實和完善，有望最終形成一種基礎教育和職業教育融合的大教育機制和客觀穩定的素質教育文化。

[1]姜太源.職業教育是提高國家核心競爭力的要素[J].基礎教育參考，2006(6).

[2]張君，王家永.職業教育資源整合現存的主要問題及對策[J].經濟研究參考，2010(49).

[3]張思儉，論素質教育對職業教育的意義[J].山東師范大學學報(人文社會科學版)，2008(53).

本論文系南充市社科聯2012年度課題“基礎素質教育與職業教育融合探究”的研究成果，課題編號：NC2012B054。