意識形態工作視域下高職院校師德建設探究

李 芳

(淮北職業技術學院 宣傳部，安徽 淮北 235000)

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意識形態工作視域下高職院校師德建設探究

李 芳

(淮北職業技術學院 宣傳部，安徽 淮北 235000)

加強高校意識形態工作關鍵在教師，重點在師德師風建設。高職教育快速發展使高職院校師德師風建設呈現出復雜性和急迫性，通過對高職教育師德建設現狀、存在的主要問題及原因分析，提出新時期高職院校師德建設的基本路徑：落實主體責任，完善工作領導機制，構建師德建設大格局；堅持知行合一，完善師德宣傳教育機制增強教師自尊自律；注重整體構建，完善師德建設管理機制，確保師德建設取得實效。

意識形態;高職師德;建設

習近平總書記指出，意識形態工作是黨和國家的一項極端重要的工作。高校是意識形態工作的前沿陣地，加強高校意識形態工作，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人。做好高校意識形態工作，需要打組合拳，多方聯動，但關鍵在教師，重點在師德師風建設。教師應該成為以德施教、以德立身的楷模。

近年來，占據高等教育半壁江山的高職教育師資缺口越來越大，大批高校應屆畢業生和企業技術人員涌入到高職院校師資隊伍中來，師資隊伍多元化特點使師德師風建設呈現出復雜性和長期性。

一、高職院校師德建設的主要問題

職業教育發展以來，廣大教師忠誠黨的教育事業，潛心治學、教書育人、銳意創新，為高等職業教育的改革發展做出了巨大貢獻，贏得了全社會廣泛贊譽和普遍尊重。隨著多元文化、多元價值觀的涌入，在一些腐朽、沒落、非理性的價值觀、道德觀的侵蝕下，高職院校教師的師德建設也出現了一些不和諧的音符。

1.重科研，輕教學

目前許多高職院校衡量教師水平主要是看其科研能力、承擔的課題、發表論文的級別，而不是教學水平如何。評職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標。教學再差，論文夠數就行；教學再好，論文不夠，職稱、待遇都成問題。在這一指揮棒的指揮下，引導出了“全員發文章，全民找課題”的“躍進”現象。有些教師為了騰出時間搞科研，對教學采取輕視、敷衍的態度，上課純是為了湊課時數。還有一些老師不認真鉆研業務、不主動了解學生需求，多年不更新教案，備課不充分，教學方法呆板，應付學生作業，甚至有的老師出現遲到、提前下課、上課打手機等現象，影響了教學質量。

2.名利思想嚴重，缺乏奉獻精神

在市場經濟中，追求的是等價交換和利益最大化，這兩個原則在帶來經濟繁榮的同時，也在一定程度上引發了社會責任缺失和社會道德危機，這些構成了高職教師敬業精神缺失的社會心理基礎。和其他行業及本科院校相比，高職院校大部分教師的收入偏低，收入分配的不合理導致部分教師心理失衡，他們很難接受十年寒窗苦讀和巨大投入換來的較低收入。部分老師開始熱衷通過社會兼職來掙錢，甚至出現了向學生推銷產品的現象。在學校內部，教學名師、專業帶頭人、杰出人才、教壇新星等評選與職稱評定、績效工資等切身利益有很大關系，因此為了謀求生存與發展很難靜下心來鉆研教學，講究奉獻，開始拉關系、走門路，隨波逐流，追逐名利。

3.育人思想淡薄

高職教育不僅培養懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。有的教師認為自己的職責就是授業解惑,對教育教學工作理解偏頗，與學生情感交流少，缺乏對學生思想動態的把握，對學生關注的熱點、難點問題采取應付回避的態度，忽視學生的道德素質教育，忽視對學生錯誤言論和行為的引導。還有少數老師在課堂上對社會現象進行片面解讀，宣泄自己的不滿情緒，對學生認知產生負面影響。這樣的教師只能當經師，不能當人師,不利于大國工匠的培養。

二、高職院校師德建設問題的主要原因

1.師德建設投入不充足

在國家加快發展現代職業教育的背景下，高等職業教育迎來了重大發展機遇，但與本科院校相比，高職院校起步晚，可謂萬事待興，為此大批高職院校在校園基礎建設、實習實訓基地建設、招生就業等顯性發展方面大幅度增加投入，但在師德建設方面的投入無論在經費上，還是在精力上、思想上都明顯存在投入不足問題，師德建設常常處在說起來重要、做起來次要、忙起來不要的狀態。投入的不足導致教師對學校師德建設的認同度不高。部分教師總認為業務是實的，政治是虛的，表現出了對政治活動、政治學習和思想教育的應付和厭煩，久而久之就會導致教師自身社會價值觀的扭曲、變形、缺失，產生職業意識淡化、職業定位模糊、職業行為失范等現象。

2.高職教育特點認識不客觀

為適應經濟社會發展需要，在近二十年時間里，高職院校蓬勃發展，培養了大批技術技能型人才，為地方經濟建設做出應有貢獻。在現實中，社會對高職教育一直存在歧視和偏見，認為高職教育是低層次的教育，是低分數教育。再加上高職生源中大部分學生文化基礎薄弱，學習動力不足、學習習慣較差，給教學增加了難度。對于這些現象部分教師未能客觀對待，對高職教育的發展缺失了信心，缺乏高職教師的職業認同感和職業價值感，職業情感愈加冷漠。

3.師德建設機制不完善

高職院校教師來源較為復雜，既有成立院校前中專、成人學校的留任教師，還有大批應屆畢業生和社會企業技術人員，既有在編的還有大量人事代理和臨時人員，既有教師系列專業技術人員還有不少非教師系列專業技術人員，師德師風建設相比本科院校更具復雜性。目前很多高職院校都是照搬本科院校相關的教師行為規范和師德考核制度，沒能體現高職教育自身的特色。關于師德師風的培訓、管理、監督、評價、考核等制度建設，沒有將其貫穿于教師職前、職中、職后全過程，沒有與日常的教學、科研、實習實訓等工作有機融合，在評價標準、評價內容、評價方式上沒有體現分類、分層指導思想。

三、新時期高職院校師德建設的基本路徑

習近平總書記在北師大師生代表開座談會時指出，做一名好老師要有理想信念、要有道德情操、要有扎實的學問、要有仁愛之心，這“四個有”涵蓋了作為一位老師應該有的價值觀標準、道德標準、專業標準、情感標準，是新時期高職院校師德建設工作的綱領和指南。

1.落實主體責任，完善工作領導機制，構建師德建設大格局

高職院校要明確領導責任主體，積極構建黨委統一領導、統一規劃，黨委、行政、師生密切配合的三位一體工作機制。一要加強組織領導，成立師德建設委員會。負責制定完善師德建設相關制度、建設規劃、明確師德建設指導思想、建設目標、實施原則，積極開展師德培訓教育、先進典型評選宣傳活動，嚴格執行師德失范行為查處制度。二要落實組織實施責任。對責任內涵要進行明確、對責任主體要進行固化、對責任體系要進行完善，注重將各項具體任務與教學、科研、學生管理、后勤服務等工作有機結合，落實到各系部和職能部門，形成環環相扣、層層落實的師德建設責任鏈，確保師德建設的學習培訓、民主評議、監督約束、懲處激勵等各項工作落實落細。三要增加投入，設立師德建設專項經費，為教學系部和職能部門開展師德建設工作提供有力的條件保障。

2.堅持知行合一，完善師德宣傳教育機制，增強教師自尊自律

師德教育應注重以教師為主體，在認識和理念上著力，讓師德為上的理念觸及每位教師的靈魂，強調教師的自尊自律，提高教師道德自覺踐行能力。一要組織教師深入學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和習近平總書記系列講話，學習黨的方針政策，關心國事，明確高職教育所肩負的歷史使命，幫助引導教師樹立堅定的政治立場和理想信念。二要通過校園網、微博、微信、校報等多種渠道宣講《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《高校教師職業道德規范》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》等法律法規、相關政策和文件精神。要注重把師德師風教育納入到各類崗位培訓、業務培訓、繼續教育、專題講座中去，通過系統的教育和培訓對教師進行職業道德教育，引導教師做踐行社會主義核心價值觀的楷模。三要引導教師樹立嚴謹治學的學風，一方面要引導教師既努力鉆研專業知識，提高教育教學能力，又博覽群書、學習優秀傳統文化，提高文化修養和思想品味；另一方面應引導教師客觀認識高職教育特點，做嚴慈相濟的開拓者。從學生實際需求出發，合理安排教學內容，通過分類分層教學、興趣小組教學、技能競賽教學、擴大實踐教學比例等方式增強學生學習興趣，提高學生學習實效，同時提升教師的職業價值感。四要始終把握正確的輿論導向，積極開展優秀教師、師德標兵、優秀黨員等評選活動，大力宣傳優秀教師的典型事跡，充分發揮模范典型的示范引領作用，形成學先進，做先進的良好氛圍。

3.注重整體構建，完善師德建設管理機制，確保師德建設取得實效

高職院校師德建設要立足實際，把握規律、整體構建、有序推進。一要建立科學合理的師德評價制度。以《高校教師職業道德規范》為依據，以教學崗位、管理崗位、后勤服務崗位全方位推進為原則，結合工作實際和崗位特點，提出針對性目標要求，把師德評價與教學科研業績考核評價、年度考核、職稱評審、崗位聘任等有機融合，既體現目標管理的要求，也重視過程管理的要求。進一步完善評價指標體系、評價考核方式及評價考核結果的應用，使學院師德建設有章可循、有法可依，從制度上切實扭轉教師重科研、輕育人、輕師德的傾向。二要加強監督約束。學院建立師德督查巡視組，通過構建課堂評價與課后評價相結合、學校評價與社會評價相結合、自我評價與同行評價相結合、學生評價與教師評價相結合的全方位的評價監督體系，加強對師德水平的監督。積極拓寬師德意見投訴渠道，廣泛聽取各方面的意見和建議，接受社會、同事、學生、家長的監督和評價。堅持定量分析與定性分析相結合，嚴格實行懲罰機制，明確師德紅線，實行師德師風表現一票否決制。三要在人文關懷中構建師德建設激勵機制。廣闊良好的發展空間和工作學習環境是師德師風建設的重要支撐，學院應堅持嚴格要求和關懷愛護相結合，建立健全教師發展機制，把師德建設工作同解決教師的實際問題緊密結合起來，切實從教師工作和生活實際出發，不斷滿足教師生活改善、職業發展的合理訴求。注重用感情留人、待遇留人、事業留人，在職稱評審、科研立項、崗位設置、業務培訓、評優評先等方面大力傾斜德藝雙磬的教師，促使教師安心從教、潛心育人。

[1] 習近平.習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].(2014-09-10).http://politics.People.con.cn/n/2014/0910/e70731-25629093.html．

[2] 教育部．高等學校教師職業道德規范[EB/OL].(2012-01-09).http://Ⅵnm edu.cn/shi-de-812/20120109/t20120109-729585.shtml．

[3] 教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[EB/OL].(2014-10-09).http://www.Moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201410/175745.html．

[4] 王嘉毅.與時俱進構建師德建設長效機制[N].中國教育報, 2014-10-10(05).

[5] 劉教民.以完善機制為契機提高師德建設水平[N].中國教育報, 2014-10-10(05).

責任編輯：仲耀黎

2016-09-18

本文系2016年度安徽省教育廳高校人文社會科學重點研究項目“新形勢下高職院校意識形態領導權研究”(編號：SK2016A083)階段性研究成果。

李芳(1973—)，女，安徽淮北人，副教授，碩士，宣傳部部長，研究方向：語言應用及思想政治教育。

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1671-8275(2016)06-0030-03