自主學習模式下思維訓練在語文教學中的研究與實踐

譚彥玲

四川省南江縣紅光鎮小學

自主學習模式下思維訓練在語文教學中的研究與實踐

譚彥玲

四川省南江縣紅光鎮小學

在新課程背景下，語文教育工作者逐漸明確認識到發展學生的思維能力，提高學生的思維品質是提高學生語文素養的重要途徑。怎樣認識語文教學中的思維訓練，思維訓練在語文教學中具有怎樣的價值，在語文教學中具體怎樣進行思維訓練，是我們要認真對待的問題。特別又要注意語文教學中思維訓練“度”的把握，萬不能因過分強調語文教學中思維訓練的重要性而走火入魔。

語文教學；思維；思維訓練

近年來， 我在我校承擔的市級科研課題“農村初中學生自主學習模式研究”下，在語文教學中就如何對學生進行思維能力的訓練進行了較深入的思考與實踐，獲得了較好的效果。本文意在將這些思考與實踐作為引玉之磚， 誠請語文教育專家、廣大語文教育工作者予以斧正。

一、語文教學中思維訓練的目標

我們知道， 在語文教學中教師要有意識的、不失時機的、從不同方面、采取多種有效措施去培養學生的各種思維品質。要培養學生的思維能力， 提高學生思維的質量， 使學生的思維具有良好的品質。具體地說， 就是要培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創造性。

(一)培養學生思維的敏捷性

使學生的思維具有敏捷性，在轉瞬之間能夠把應該想到的內容思考完畢； 另一個方面就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快， 但不合情理， 這樣的“ 快” ， 其實是浪費時間。因為它沒有實際意義； 思考問題合乎情理， 但太緩慢了，顯然， 這是思維質量不高的表現。所以， 這兩個方面全都做到， 才可稱之為思維敏捷。

(二)培養學生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性， 就是思考問題時想得寬， 想得遠。這里有兩個要素， 一個是思路通暢， 一個是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得寬和想得遠的。思維面廣指的是思考問題的范圍， 范圍越大， 思維的質量越高。

(三)培養學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間的本質聯系。只有這樣由表及里， 步步深入的去認識事物， 才可以說是真正的認識了該事物。

(四)培養學生思維的周密性

思考問題的時候， 要達到精細，周到， 全面， 沒有漏洞， 不疏忽大意。如果遇到問題只是粗略的草草一想， 所得到的認識很可能是片面的或存有漏洞的。培養學生思維的周密性， 要使學生在思考問題的時候， 不滿足于一得之見， 而是進行多方面的探索， 尋求種種答案。

二、語文教學中思維訓練的方法

1、立足單元教學， 規劃學生思維的訓練

堅持思維訓練要在語文訓練中進行的原則，立足單元教學。為進行思維訓練， 發現并研究學生思維發展的規律， 我們實踐改變備一課，講一課的狀態， 立足于單元教學， 這就要求把教學過程分為三個階段。首先是認識階段， 這是訓練的前提。在此階段，教師通過深刻領會教材， 使得“思維訓練目標” 與“教學知識目標”相一致。其次是訓練階段， 精心設計課前導語。感人的導語， 會使學生盡快進人最佳思維狀態， 打下良好的思維心理基礎。提出擬好的“主問題”， 針對學生的思維定式輔以思維方法、形式或類型的指導， 開拓學生思考的路子，指導學生具體解決問題。其三是反饋階段， 這是必不可少的。它是調節教學， 評價教學的依據， 在這個過程中， 我們注意了反饋是對這一階段訓練的“抽樣”， 同時也包括思維能力的遷移。

2、精心創設情景，激發學生思維的熱情

在學習《最后一課》時，我先請一位同學唱一曲卡拉OK《七子之歌》，小歌手那甜美而又充滿渴望的聲音傳遍整個教室，所有學生都被歌聲感染，小聲跟著唱起來，一種悲壯的氣氛自然形成了，激起了學生們深沉的愛國熱情。在這種氛圍中，韓麥爾先生的《最后一課》給同學們留下了難忘的印象。

導入新課的方法很多，學《口技》時，先播放“ 百鳥爭春”的實況錄音；學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時先播放一段電影《渡江戰役》；學《向沙漠進軍》時，先讓學生猜一個“ 漠”字的謎語。多種多樣的出色導入一下子就能激起學生學習的主動性。

3、聯系生活實際，搭建學生思維的橋梁

說明文《統籌方法》內容比較抽象，學生對內容的感知有一定難度。教師便可以讓學生走進生活，統籌一下自己的學習生活：我設計了以下兩個生活情境：

(1)作為學生，你如何安排自己的起居或購物呢?學生的興趣被激發起來，如早晨起床利用聽廣播的時間穿衣、洗漱、吃飯，計算如何省時。購物時先買學習用具，再買方便面，到什么地方去買，計算如何省勁，又縮短距離。

(2)作為成年人，當時的情境是：廚房煤氣爐上的水正好開了。臥室內的孩子哭了，門外響起了敲門聲，電話鈴響了，陽臺上晾著衣服，突然間下雨了，這么多的事情幾乎同時出現了，應該如何做?不用老師啟發學生情不自禁的討論起來了。有的認為應先關火，安全第一；有的認為應先抱小孩，孩子磕了碰了怎么辦?有的認為應先開門迎接客人。禮貌第一；有的認為應先接電話，萬一有重要的事請耽誤了怎么辦?……無論答案怎樣，同學們都有一個共識：在這種情況下衣服最好請客人幫忙拿。顯然同學們懂得了應用統籌方法除了安排工作進程，抓關鍵環節外，還要通力合作。

4、形象模擬轉換，提高學生思維的精度

學生的生活實踐及理論知識都不夠豐富，對枯燥的說明不感興趣，不愿意深入的研究， 教師在課堂指導中就得動一番腦筋。如茅以升的《中國石拱橋》中寫到“ 大拱由28 道拱圈拼成，……”可采取讓學生畫圖的形式，使其了解橋的內部結構，當然學生可能畫得五花八門，只要你讓他(她)分析一下他的畫圖如果應用于實踐中，應怎樣走車，怎樣才能做到“ 一道壞了，不至于影響其他各道。”那么，他(她)的圖畫有幾分科學性就很明白了。教師可采用手勢(五指自然彎曲，從前往后數是五道，再加一只手便是十道……)變枯燥為形象。這樣，學生對橋的構造便有興趣了。讓學生再次畫圖，可能就科學多了。對內容的理解由模糊到清晰，培養了思維的準確性。

三、語文教學中思維訓練的“度”

盡管思維訓練在語文教學中有著十分重要的作用，盡管我們要在教學中致力于對學生進行思維能力的培養。但是我們絕不能認為在語文教學中思維訓練就是一切。語文學科的主要目的是形成學生的語文素養，形成聽說讀寫的基本能力。培養學生的思維能力只是它其中的一個重要的建構環節，切不可把思維訓練當作語文教學的全部。