論藏區語文教學中學生思維能力的培養

四郎曲珍

四川省甘孜州理塘縣城關小學

論藏區語文教學中學生思維能力的培養

四郎曲珍

四川省甘孜州理塘縣城關小學

在當前的小學語文教學而言，學生思維能力的培養，對于學生形成創新能力有著重要意義。目前，新課程改革提出“為創造性而教”的教學目標，這就要求教師能夠在課堂上培養學生的創新思維能力。針對藏區的小學生，在語文教學中培養其思維能力，就可以激發學生對于創新的求知欲，進而放飛創新思維的翅膀，挖掘學生潛能，達到小學語文教學的目標。

藏區；小學語文；思維能力；培養

在教育事業得到蓬勃發展的今天，藏區的教育依舊存在諸多不足之處，導致小學語文教學與新課程要求出現相互不匹配的問題，尤其是在思維能力培養方式，存在嚴重的差異。所以，針對藏區小學語文教學，就應該專注于學生創新思維能力的培養，讓學生自己擁有辨別的能力，幫助學生豐富其想象，以此來提高藏區語文的教學水平。因此，在教育深化改革不斷發展的大背景下，對于藏區小學生思維能力的培養就顯得異常重要。

一、培養藏區小學生良好的思維習慣

思維能力本身就體現出一種科學性，是能夠打破傳統和結論的束縛，將原本傳統只是范疇之內的思維定勢改變，就算是很多人都判定這一個結論是完美的，但是作為施教者，就應該站在新的層次去思考，懂得查漏補缺，進行創新。受到應試教育的籠罩，特別是在藏區，教師更專注于傳統課堂教學之中的師道無上性，人為教師才是課堂的主題，學生就應該被動的 記載，學生無法進行探究式的創新嘗試。所以，其發散性思維能夠也無法被調動起來。因為受教者能力述評的限制，作為教師，就應該先與學生之間打造出平等、民主的關系，能夠體現出一種和諧性。教師應該給予學生充分的鼓勵，讓學生擁有信息參與到語文學科的創新之中去，在這一個環節之中，教師應該尊重學生的好奇心，將其看成為課堂的合作者，讓整個課堂都融入一種暢所欲言、積極思考的和諧氛圍[1]。

所以，在營造和諧師生氛圍的時候，教師就應該在沒有任何顧慮與壓力的前提下，帶著一種愉快的情緒投入到語文教學中去，能夠大膽的進行自我的講解與闡述。在這樣的背景下，就會源源不斷的出現一些創新的觀點。如果可以在師生互動之中融入更多激勵的手段，鼓勵學生大膽地交流自己的意見，敢于質疑教師，也能夠幫助學生培養創新思維能力。當然，在授課的環節，教師還要懂得循循善誘，讓學生“不由自主”的進行多角度的思維，培養起思維能力，讓學生敢于另辟蹊徑，找出問題的答案。

二、合理設計，培養學生的創新能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更加的重要。因為解決一個問題可能是一個教學或者是實驗方面的技能，但是提出一個新的問題，就可能存在一個新的可能性，能夠站在新的角度去思考舊的問題，就需要創造性的想象力來給予支持，這就是科學真正進步的標志。”這一觀點的提出，也表示創造性思維才是人類開展一切活動的高級過程。藏區學生是祖國的未來，而起接受教育的效果和程度，直接決定了未來的發展以及貢獻能力的多少。傳統模式下的藏區小學語文教學，書本知識是依托，學生只能夠記憶書本上的知識，但是對于學習意識、思維能力以及創新能力都無法得到全面的培養與發展。為了妥善的解決這一問題，在藏區小學語文教學規劃的過程中，就需要教師精心的設計教學活動，再配合上情境教學法的實施，讓藏區語文教學活動體現出以學生為主體，引導學生參與教學活動，不斷提升自我思維能力的范圍內[2]。

三、創設情境，搭設創新平臺

葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有境，入境始與親”。在小學語文教學中，學習興趣就表現成一種好奇心，只有擁有好奇心，才能擁有獨特的思維方式，才可以去創造、去發明。作為藏區的小學語文教師，就可以通過形象化的語言去描述，通過多媒體等演示手段來幫助學生創設情境體驗，以此來感染學生，就可以讓學生融入到課文所描述的氛圍之中，感悟文章的內涵。

如在講授關注雪的知識中，就可以先播放“雪景”的課件，將學生帶入到白茫茫的“雪景”之中，讓學生感受雪后山川的秀麗，讓其產生一種身臨其境的感覺。在欣賞雪景的同時，還能夠激發學生的求知欲。然后，讓學生通過小組相互討論與交流的方式，結合課件進行學習。這樣的方式，就將教師的“一言堂”轉變成為學生的主動探究，學生在這一個過程中也能夠大膽球衣，為學生創新學習營造良好的學習氛圍，將課堂真正的給予學生，營造一個創新思維的平臺來服務噓聲。

四、懂得破舊立新，逐漸培養學生的想象能力

只有讓學生勇于創新，懂得突破自我，才能夠強化自身的思維能力，而這就要求藏區的小學語文教師在教學過程中能夠明白破舊立新的道理，能夠以新課程標準作為背景，不斷的優化語文教學活動，從而在傳授學生語文知識的同時，還能夠幫助學生培養其想象能力，為今后的創新思維能力培養奠定良好的基礎條件。也就是能夠按照新課標提出的要求，對藏區小學語文教學的現狀進行合理的分析，然后提出相對應的教學方法。然后才是創新教學方法，要明白教學應該滿足新課標要求。最后才是教學過程中培養學生的想象力，能夠依靠自己的想象力來搭建教師描述的情境[3]。

如，在《赤壁之戰》的教學中，教師可以打破原來的教學方式，先給學生介紹赤壁之戰的最終結局，然后向學生提出疑問：“曹操擁有八十萬大局，但是孫權和劉備兩個人的聯軍一共才三萬，明顯要弱很多，但是為什么在這一次的戰役當中曹操的軍隊會以失敗告終，并且還是大敗呢？”通過這一個疑問，就在學生的腦海中形成了一個懸念，從而喚起學生的好奇心，然后再引導學生參與到教學活動中去，就可以獲取意想不到的效果。這樣的方式，就比原本直接給學生講述，或者是直接展示課件要好得多。因為學生是帶著問題去學習，也能夠明白自己想要了解的是什么，掌握的是什么。

五、結語

總而言之，在藏區小學語文的教學過程中，教師應該懂得教育觀念的創新，能夠為學生搭建平臺，培養其創新能力，然后再利用發展學生創新思維能力的方法與手段，不斷激發學生的內在創新欲望與創新潛能，不斷提高學生的創新思維能力。

［1］江偉英.培養高階思維能力的小學語文課堂教學初探［J］.課程教學研究，2014（04）：29-33.

［2］王秋艷.新課改下小學語文教學中創新思維能力的培養［J］.劍南文學（經典教苑），2012（03）：272.

［3］谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究［J］.學周刊，2013（32）：79.