基于具身認知視野下的大學英語聽力行動研究

柯應根

(巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000)

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基于具身認知視野下的大學英語聽力行動研究

柯應根

(巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000)

基于具身認知理論探討大學英語聽力行動研究的新路徑，解讀具身認知和認知語言學融合給大學英語聽力行動帶來的啟示。強化大學英語聽力行動的認知身體性、認知交互性和認知環境性，有助于豐富和提高大學英語聽力教學的有效性。

具身認知；語言認知；大學英語聽力

具身認知是20世紀中后期出現的一種新的語言認知研究范式，Merleau-Ponty[1]302&Dewey[2]26等研究的成果被認為是具身認知理論的緣起。從哲學層面看[3]，語言哲學是語言教學的前提和基礎，語言哲學在認識論和方法論方面對語言教學提供有力的支撐。語言教學的本體是語言，身體為語言產生、發展提供原動力和表達的環境，全面感知環境為語言發展提供豐富的資源，在交流中身體本身也是語言表達的一種—無聲的表達，所以從物質維度探究意義的體現與表達，可以發現語言是無法脫離身體單一探究的。將具身認知作為一套獨特的認知模型與認知語言學結合起來，發揮具身認知研究的應用價值，給大學英語聽力行動研究提供一個全新的視角。聽力行動研究的意義在于行動，而身體就是行動。教學過程中的聽力知識、能力的汲取和培養是需要學生全身心的參與其中，通過身體感受語言經驗獲得初步的印象，并經過大腦和認知神經加工處理得出理性的認識。大學英語聽力行動沒有親身體驗無法達到認知的高度，加強聽力學習的主體性體驗可以很好的激發學生英語聽力行動能力培養，從而增進認知感性和認知理性。深入理解和運用具身認知理論的內涵，建構具身視野下的大學英語聽力行動研究范式，有助于提高聽力行動研究的有效性和針對性，讓學生充分認識到身體在大學英語聽力行動發展中發揮著至觀重要的作用。本文研究視角聚焦在具身認知理論如何指導大學有聽力行動階段中的語言認知，豐富和充實當前大學英語聽力行動理論與實踐。

一、目前國內外研究的現狀和趨勢

具身認知和認知語言學都隸屬于認知科學，而認知科學是從20世紀50年代開始發展起來，前期主要研究二元論、符號主義、意義表征論和非隱喻性意義；中期處于20世紀80-90年代，研究成果主要是心智的本質離不開身體的經驗。它的主要哲學觀點是心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性；第三階段始于21世紀初，充分利用高科技腦成像技術和計算機神經模擬技術[4]，探究人腦高級功能的秘密，重點研究人的認知活動、語言能力和腦神經相互關系。因此，具身認知理論涉及認知科學許多領域，其本身也是文化、社會和生態等因素相互作用的反映，語言作為人類認知的一個領域，與其它認知領域密切相關[5]，并在諸多領域得到很好的驗證。例如鏡像元神經在人腦的存在，有力的證明了人的身體在認知活動中所起的重要作用。Lakoff[6](1999)關于認知語言學是建立在第二代認知科學理論之上的(基礎是體驗哲學和心智主義，觀點是連通論)。Clark[7](1999)提出：第一重視身體在認知世界中的重要作用；第二重視身體、大腦和世界之間的關系；第三，新的概念是合適取代舊的解釋工具；最后要反思知覺、認知和行動之間以及心智、身體和世界之間的區別。Wilson[8](2002)提出具身認知應包括認知是情境的、具有時間壓力的、認知應在環境中工作、環境內在于認知系統、認知是行動的和離線的等六個方面?？偟膩碚f，當前具身認知研究有這樣的兩個特點：一是理論研究從宏觀走向微觀；二是高度重視應用研究。國外系列音樂具身認知研究就是實踐應用，為其它學科樹立了良好的案例，對大學英語聽力行動研究提供了很好的研究視角。

具身認知研究涉及多學科如哲學、認知科學、心理學、語言學和神經學等，而將具身認知理論和認知語言學結合起來應用于大學英語聽力行動研究還處于起步階段。具身認知語言學體現身體性、交互性和情境性，學習者的語言理解過程同自身的動作聯系密切，語言認知源于身體，身體參與其中，體現語言認知。奚家文[9](2009)提出，“語言模塊研究必須回歸到腦-身體-環境相互作觀用的統一體上”，其研究的出發點就是基于第二代認知科學對語言模塊鏡像具身性考察。王寅[5](2001)系統的解說了Lakoff&Johnson的認知語言學觀點，提出全新的體驗哲學理論對國內學者研究語言教學提供新的思路。

二、具身認知和語言認知融合的途徑

解讀具身認知語言學理論在大學英語聽力行動中的重要作用，必須對具身認知和語言認知的相關概念加以闡釋。語言認知來源于認知科學[10]，語言學研究方法只能從哲學和邏輯學層面把握其本質。具身認知在語言學習中的重要地位主要體現在身體、心智和環境三方面，在語言形式上主要表現在聽力語言認知中，因其認知方式的科學和認知效果的實效給聽力語言教學提供新的思路。

(一)認知語言學是具身哲學和認知科學的結合體

認知語言學是以具身哲學為理論基礎的語言學和認知科學的結合體，以身體為核心感知客觀世界，所獲的經驗經過心腦神經系統加工處理得出理性認識，進而指導和提升聽力知識和技能的養成。大學英語聽力不是一個自給自足的認知系統，不能脫離于人的認知能力，必須參照人的一般認知規律描寫聽力語言。聽力語言不是客觀的、機械的和純抽象的符號之間的邏輯運算，而是人對客觀世界的感知與體驗的結果，是人與外部世界共同作用的產物。語言聽力能力具有很強的社會實踐性，認知是英語聽力的基礎，聽力語言是認知的窗口，大學英語聽力能力的培養能很好的促進認知的發展。

(二)大學英語聽力行動應該提高到文化交流的高度來認識

在大學英語聽力行動過程中，我們必須明確一點：聽力不只是語言的表意和交際的基本功能的獲得。大學英語教學充分體現聽力語言的交際功能，可以很好的為學生相互交流和欣賞，同時又能夠按照文化交流的高度去把握英語聽力，進而可以為學生所喜歡和熱愛，這是大學英語聽力能力培養持久的動力和興趣所在。建立以身體為中心的大學英語聽力行動研究框架，可以讓學生充分體驗學習中所發生發展的各種情境，構建聽說語言認知網絡[11]。以身體為途徑的大學英語聽力行動必將帶領學生融入體驗學習中去，才能更好地體驗學習的快樂。從教師教學和學生學習的有效性來看，可以充分體現教師英語聽力教學的主體地位和調動學生聽力能力培養的主觀能動性。在大學英語聽力行動中進一步明確身體在聽力學習中至關重要的作用。以具身哲學為基礎，通過教學活動讓學生會親身體驗英語聽力學習的各方面情況，從而有針對性的進行教學，可以很好的提高學生英語學習興趣和教學質量，從而為英語聽力行動提供了一個突破原有的瓶頸提供新的理論與實踐的研究范式。

(三)關注聽力語言學習者外在表現與內在活力的完整性

英語聽力行動是一條自在自持的言說道路，在這一過程中教師和學生彼此應該達到一種重在體驗、感悟和升華的心靈路徑。具體表現在從身體語言、行動語言、行為態度與言語心靈之間的和諧統一。英語聽力學習者逐漸擁有反思、批判和超越能力，并體現真正可持續發展的自我抉擇和自我負責的決心和能力，成為在學習過程中積極的聽力知識和能力的創建者和施事者。聽力語言認知對于學生來說，很大程度取決于教師聽力語言教學的深度和廣度，以及他采取何種教學方法或途徑讓學習者能夠體驗，從而獲得極大的滿足感和學習歸屬感。聽力行動的有效性是由教學環境的特殊性、教學方法的可行性以及實施的可能性決定的。教師的聽力語言觀直接影響學生聽力語言學習觀，并影響、制約教師在英語聽力教學中實施的行為，教學的有效性取決于教學對象的支持和配合達到內外合一的融合。

三、大學英語聽力行動發展路徑

大學英語聽力行動主要涵蓋語言客觀形式、主體的行為特征和情境的感性表征，具體指語義內容、英語聽力動機與意圖的知性建構(聽力語言構思圖示和表達方式的輸出性預演)等多重內容[12]。通過系統的研究認知語言學和具身認知理論，尋找大學英語聽力行動的突破口，為英語教學提供新的研究視野和新的研究范式，從理論和實踐兩個層面豐富理論基礎和實踐經驗，有針對性的指導大學英語聽力行動，最終達到語言自身的工具性與人文性價值的統一。因為語言和身體是緊密聯系在一起的，重視身體在大學英語聽力行動中的重要性是為了把對聽力能力的培養帶到一個新的認識高度。

(一)認知的身體性

認知語言學經歷了從離身認知語言學轉向具身認知語言學的發展歷程。語言哲學界長期占主導地位的身心二元論觀點將身體放在不重要的位置，隨著認知科學的發展，行為的主體與言語的主體合二為一，凸顯了身體在語言中的地位。大學英語聽力行動沒有親身體驗無法達到認知的高度，加強聽力學習的體驗可以很好的激發學生培養英語聽力能力的積極性，增進聽力認知理性和感性認識。具身認知包含三個層次的意義：一是感性還原與本體體驗，二是知覺模擬與符號遞歸，三是意向推置與表達預演。其中個體的感性還原與本體體驗對英語語言理解具有決定性的作用，究其原因是具身認知能使我們處于虛擬的世界、借助身心模擬而獲得對描寫虛擬世界語言符號的意義理解，從而有助于我們加深對語言的理解。

具身認知觀認為身體參與了交流，身體為語言符號的發生和發展提供了知覺經驗，聽力語言教學者充分享受身心統一的和諧，聽力學習者和使用者關注聽力語言環境，養成科學合理的學習方法。這種范式對于改善語言聽力行動效能、提升學生學習聽力語言、綜合運用語言能力有很好的發揮潛能的作用。鑒于此，通過設計英語詞匯、短語和句子輸入和輸出的認知情景實驗。讓學習者在情景中感受、認知、掌握和運用目標詞匯、短語和句子。

這里僅以英語詞匯為例[13](詞匯是英語聽力能力培養的基礎)：(1)情景感知指教師盡量以自然的情景為切入點將目標詞匯融入該情景中，學生在情景中初步感知目標詞匯，并產生初步理解；(2)情景認知指教師將目標詞匯置于一定的情景中，學生借助情景實現對目標詞匯的認知和理解；(3)情景鞏固指教師提供更多包含目標詞匯的不同情景，讓學生有機會在不同情景中、從多個角度反復體驗和感知；(4)情景反饋指教師設計情景對話、或設定某特定任務讓學生完成從而檢驗學生的目標詞匯的掌握程度，是否能夠靈活自如使用。教師在設計該情景是盡可能做到真實自然，這樣學生自然輸入輸出目標詞匯，實驗結果更加真實有效。

(二)認知的交互性

大學英語聽力行動研究離不開身體與環境的交互作用。身體在聽力語言教學環境中參與的程度，在某種程度上決定了聽力語言教學的有效性，因此，如何發揮身體與環境在聽力語言教學中的能動性就至關重要。語言認知是建立在身體與環境交互所產生的經驗基礎之上的，語言認知的效率取決于交互的有效與否。認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在與環境。學生課內外英語聽力學習經常會面臨這樣的情景，教師努力營造聽力行動情境的真實感，而學生卻沒有感受到“真實世界”的壓力，產生不了交互式學習的動力。

當代語言在充分研究傳統語言認知的基礎上，突破原有的局限性提出語言具身認知，學界普遍認可認知是一種高度具身的、情景化的活動，語言認知離不開身體與環境的交互作用。將具身認知、語言認知和語言學作為大學英語聽力行動研究的理論基礎，并在教學實踐中加以驗證，以其得到新的大學英語聽力行動模式，促進大學英語聽力教學更加科學有序發展。同時也豐富了具身認知語言學理論，使其在理論和實踐兩個層面得到很好的驗證，也為后繼研究奠定一定的理論和實踐基礎。

(三)認知的情境性

基于詞匯、短語和句子習得者對新信息的聽力理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構成的；同時從記憶系統中所提取的信息本身，也要借助情景加以認知、鞏固和輸出。通過聽說詞匯、短語和句子等進行情境教學實驗，分別對輸入性詞匯、短語和句子與輸出性詞匯、短語和句子借助情境進行對比研究。研究發現：身體和環境構成一個交互的、開放的系統，為語言認知提供一個非常重要的平臺，尤其是聽力行動環節表現尤為顯著。利用與環境互動和對環境熟知去加深聽力技能的培養和培訓，進而更好的發展聽力能力。英語學習非常重視語境，語言學習要在一定語言環境下才能更好地理解語言的精髓和實質，這和語言認知理論有異曲同工之處[14]。這種建立在聽力理解基礎之上，不是虛構的而是經過試驗得出的結論，符合認知語言發展的邏輯思維。

四、結語

大學英語聽力行動轉向人對全新的客觀世界和主觀世界的感性體驗、知性建構和理性創造等系列內容[15]，主要是身體和環境在教師教授聽力語言和學生聽力語言認知中所發揮的獨特作用。具身認知如何指導大學英語聽力教學并形成系統的聽力語言教學觀是保證聽力教學有效性的前提，在這一過程中身體發揮了重要的作用。通過詞匯、短語和句子實驗教學，身體和環境在大學英語聽力階段語言認知教學中占據主導地位，并在此基礎上豐富具身認知語言理論。該實驗也存在一定的局限性：一方面運用具身認知語言理論來指導大學英語聽力行動實驗，教學實驗的廣度和深度還有待于進一步開發和研究；另一方面以實驗結果驗證具身認知語言理論顯得比較單薄和不成體系，可能源于實驗的信度和效度還有待進一步加強，實驗研究的對象還需要進一步擴大。

[1]梅洛·龐蒂.知覺現象學[M].北京：商務印書館，2001.

[2]Dewey, J.Logic:Thetheoryofinquiry[M]// The Laterworks o f John Dewey(12). Carbondale: Southern Illinois University Press,1938/1991.

[3]齊先文.語言具身認知原理及其理論基礎[J].閱江學刊，2010，(8).

[4]齊先文.語言認知研究的跨學科取向[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2010，(12).

[5]王寅.Lakoff & Johnson筆下的認知語言學[J].外國語(上海外國語大學學報)，2001，(4).

[6]Lakoff G，Johnson M．Philosophyintheflesh：TheembodiedmindanditschallengetoWesternthought[M].New York：Basic Books，1999.

[7]Clark A．Anembodiedcognitivescience[J].rends in Cognitive Science, 1999，(3).

[8]Wilson M．Sixviewsofembodiedcognition[J].Psycho-nomic Bulletin & Review，2002，(9).

[9]奚家文.語言模塊的具身性考察——“第二代認知科學”視野下語言心理研究的新進路[J]， 華東師范大學學報(教育科學版)，2009，(6).

[10]邵慧娟，培育自主學習能力的外語教學語言哲學新范式研究[J]外語研究，2008，(2).

[11]陳波，陳巍，丁峻.具身認知觀：認知科學研究的身體主題回歸[J].心理研究，2010，(8).

[12]齊振海，彭姌齡.第三代認知科學視域下的語言神經模擬研究[J].中國外語，2007，(3).

[13]袁華莉，楊現民，余勝泉.英語詞匯情景化認知工具的設計與研究[J].現代教育技術，2009，(6).

[14]官群.具身認知觀對語言理解的新闡釋—心理模擬：語言理解的一種手段[J].心理科學，2007，(9).

[15]劉正光，馮玉娟，曹劍.二語習得的社會認知理論及其理論基礎[J].外國語(上海外國語大學學報)，2013，(11).

(責任編輯何旺生)

College English Listening Action Research Based on embodied Cognitive Perspective

KE Yinggen

(SchoolofForeignLanguages,ChaohuUniversity,Chaohu238000,China)

Based on the cognitive theory, this paper discusses the new path of College English listening action research, and interprets the enlightenment of embodied cognition and cognitive linguistics on the current action research. To strengthen body cognition, cognitive interaction and cognitive environment of college English listening action will greatly enrich and improve effectiveness of College English listening teaching.

embodied cognition; language cognition; College English listening

2016-05-10

本文系2015年安徽省質量工程項目“大學英語教學團隊” (2015jxtd035)、2016年高校優秀中青年骨干人才國內外研修重點項目(、gxfxZD2016226)階段性成果

柯應根(1973-)，男，安徽巢湖人，巢湖學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學、應用語言學。

H319.1

A

1674-2273(2016)04-0096-04