基于社會文化理論視角的英語專業寫作課程改革實踐

李 　 茜

(黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100)

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基于社會文化理論視角的英語專業寫作課程改革實踐

李 茜

(黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100)

寫作課程是當前英語專業教學中急需改革的課程之一。基于社會文化理論視角，寫作課程改革的重點就是，回歸寫作作為社會文化實踐的本質意義，且能夠重新構建寫作課程的理念和目標，促使學生的系統內語言和認知能夠協同發展?；诖?，分析基于社會文化理論視角的寫作課程的理念和目標，探究寫作課程的實踐，分析寫作課程改革與實踐的初步成效。

社會文化理論；英語專業；寫作課程；課程理念；課程實踐

0　引言

英語專業寫作課程改革的目標，就是為了實現語言技能訓練、英語學科素養、思辨能力培養三維有機結合，構建新的教學理念和目標。在當前背景下，寫作課程改革勢在必行，但是怎樣進行改革，確實需要廣大英語教學工作者探究和實踐。寫作是語言的輸出功能，通過查閱文獻資料，國內外有關“應用語言學領域”的研究課題非常多，其中“寫作能力發展中語言和思辨關系”引起了眾多學術研究者的關注。

社會文化理論是由蘇聯心理學家維果茨基(L.S.Vygotsky)提出的，它主要強調社會文化因素在人類認知發展過程中所發揮的核心作用，具體來講就是人類認知的社會文化屬性和語言在認知發展活動中的中介作用。社會文化理論的思想和方法為當前英語專業寫作課程的改革與實踐提供了重要的理論基礎，筆者嘗試從社會文化理論視角辨析英語寫作能力發展與思辨的關系，重新構建寫作課程的理念和目標，在此基礎上，分析寫作課程的實踐，剖析寫作課程改革與實踐的初步成效。

1　基于社會文化理論視角構建的寫作課程理念與目標

1.1學術寫作是社會文化理論實踐的具體活動

開展學術寫作教學，不僅能加深學生對于寫作基礎知識的理解，在實踐過程中掌握更多的寫作能力，還能夠使學生的英語學科基礎技能得到訓練，更能夠使學生的思辨能力得到培養。這樣的教學過程，能夠使學生了解學術文化的產生與發展歷程，使學生的學術寫作作品更具有價值性。

1.2改變學術寫作的教學方式

學術寫作過程不再采用“灌輸式”講解的方式，而是將課堂教學設計成一種恰當的活動。整個活動過程中，中介、活動、語言活動交織交融，使學生的語言和認知協同發展，從而順利完成課堂教學的學習任務。這樣一來，整個課堂教學生動形象，不但有利于加深學生對于相關知識的理解，還能使學生完成知識內化，促使整體素養得到提高。

1.3確立學術寫作課程的教學目標

學術寫作課程的教學目標就是：學會感知、詮釋和概念化。學術寫作教學中，必定會涉及到一系列的教學活動。在這個過程中，教師不要代替學生學習，而是要引導學生參與到復雜的、目標明確的活動中，促使學生分析問題、解決問題的能力得到提升。這樣的課堂教學，有助于發展學生的綜合思辨能力，促使學生的綜合素養得到提高，有利于提高學生的英語應用能力。

1.4學術寫作涉及到的知識非常廣泛

學術寫作不是孤立存在的，需要其他學科知識的支持，因此在教學實踐中，要抓住寫作課程“跨學科”這一特點，幫助學生樹立遷移意識，提高學生的遷移能力。近期來講，能夠使學生更為輕松地完成學習目標，提升專業素養；長久來看，能夠使學生更好地適應未來職業，從容面對社會。

從某種角度來講，學術寫作就是一種“社會文化”的實踐活動。社會文化理論視角的學術寫作課程教學過程，就是實現“語言能力、思辨能力以及解決問題能力”三維目標的過程，促使學生的綜合素養和綜合能力得到鍛煉和提高。從課程實踐的角度來講，這樣的教學過程，就是通過創設恰當的生活情境，為學生營造一個自主學習、自主分析、自主探究的環境，且給予學生充分的空間，進而實現培養和提高學生寫作能力的課程教學目標。

2　基于社會文化理論視角的英語寫作課程實踐

2.1社會文化理論作為課程改革的理論依據

社會文化理論及其基本思想作為英語專業寫作課程改革的重要理論基礎，對英語專業寫作課程具有十分重要的影響意義，它是指導框架形成的基本依據。在英語寫作課程改革實踐過程中，學術寫作是核心內容之一。因此筆者將以學術寫作作為基礎，對基于社會文化理論視角的英語寫作課程的實踐進行探討分析。社會文化理論視角下，學術寫作就是一個活動系統，該系統的核心就是運用各種中介工具，如閱讀文本、教師語言、學生語言等。具體來講，學術寫作教學過程中就是運用閱讀文本、教師語言、學生語言等中介工具開展的教學活動，目的就是為了實現“語言技能、認知能力、基礎知識”三者的協同發展。基于社會文化理論視角的寫作課程教學，師生在課堂上的地位都發生了變化。具體來說，學生不再是課堂教學的“被受者”，更不是問題的“回答者”，而是課堂寫作活動的“參與者”“創造者”“行動者”；教師不再是課堂教學的“主導者”，而是課堂教學活動的“引導者”和“設計者”。這一教學主體的變化一方面激發了學生的學習潛力，另一方面也提高了英語寫作教學的質量水平，對學生今后的學習具有十分積極的意義。

2.2立足實踐，以學術寫作為例，創新理念，完善教學體系

學術寫作課程改革與實踐的著力點和攻堅點就是：在教學改革和學院課程的整體框架下，結合學生的認知能力和內心需求，創新和完善課程理念，樹立恰當的課程教學目標，且能夠通過課堂教學順利實現教學目標。社會文化理論視角的學術寫作過程，要選用恰當的中介工具，創設寫作活動系統，激發語言、思維和社會三者之間的交互，實現基于持續性、密集型、一貫性語言中介活動的學術寫作能力發展。實踐是檢驗成果的最有力的手段，因此教師在將理論應用于實踐的過程中，應當對遇到的各種情況進行一定的分析，并制定出相應的解決措施，這樣做的目的就是為了最大限度地保障英語寫作改革的順利進行。另外教師在進行教學實踐的過程中，應當以學生的需求作為教學的出發點和落腳點，站在學生的角度去思考教學中的不足，只有這樣才能夠最大限度地保證實踐活動的可行性和合理性。

2.3評估改革效果，跟蹤調查，綜合分析，健全評價體系

基于社會文化理論視角的英語寫作課程的實踐是提高教學質量的第一步，而建立相應的評估體系也是十分必要的。通過評價體系的評估作用可以及時發現教學中所存在的主要問題，以便更進一步地提高英語寫作教學。例如可以對低年級的學生進行跟蹤調查分析，定期對其英語寫作能力進行一定的考核，并將考核的成績進行分析統計，進一步確認英語改革的成效。在這一過程中尤為注意的就是在進行樣本選擇的過程中，應當進行隨機挑選，且各個學習水平的學生都應當包括在內，以保證跟蹤調查的科學性和合理性。評價體系的建立對英語教學的改革具有十分重要的作用，教師可以根據評估結果對理論應用實際的效果進行考察，可以及時發現教學改革中的不足之處。當教師發現改革中存在的弊端之后可以與其他任課教師進行探討，對其中的問題進行綜合分析，并找出問題發生的原因，制定可行的解決措施，為建立健全英語寫作教學體系提供堅實的保障。另外教師在進行評估體系建立的過程中，應當廣泛聽取其他教師的意見，最大限度地保證評估體系的科學性，避免由此引起的評估不準確，影響下一步教學改革的進行。

3　英語寫作課程改革與實踐的初步成效分析

3.1英語寫作中，閱讀對語言發展的影響

基于社會文化理論視角的英語寫作課程改革實踐后，學生的語言復雜性和準確性都有顯著的提高，具體表現為：學生能夠產出更為復雜的句子；使用的學術單詞、句法都有所增加，且出錯的幾率大大降低；學生參與活動的積極性增大；寫作能力和水平得到提高。通過對比分析，課程對學生語言發展有積極影響。改革實踐后，筆者通過訪談學習者了解到：改革之后的學術寫作課程特點表現為閱讀任務繁重，剛接觸閱讀材料時，會覺得難度很大，不知如何著手，但是堅持一段時間之后，就會覺得越來越容易。這個過程確實會遇到這樣那樣的問題，但是最終收獲卻非常豐富?？梢?，教學活動系統不可避免地涉及到了眾多的閱讀文本素材，且整個教學思路就是“以讀促寫、讀寫結合”，進而實現教學目標。課堂教學，就是調節語言習得活動的過程。

3.2學術寫作課程對學生認知發展的影響

學術寫作課程改革實踐有助于促進學生對于教學活動的感知，能夠使學生明確課程教學活動與認知發展之間的自覺(self-perceived)關系。學術寫作課程在學生認知發展過程有非常顯著的促進作用，主要表現在：有助于提升學生的理解能力和分析能力，同時還能夠促進學生獨立開展學術研究能力得到鍛煉和提高。整個系統中涉及的教學活動都是為了促進學生的認知發展。筆者常采用面談、文獻閱讀、論文撰寫等活動，促使教學目標的實現。

3.3學術寫作能力發展中學科閱讀的中介作用

“讀”與“寫”有非常密切的關系，因此在學術寫作能力培養過程中要注重學科閱讀的作用。學科閱讀能夠有效地體現理解、分析、應用以及評價等認知能力的綜合發展。通過閱讀文本材料，可以使學生的認知能力完成由低級能力到高級能力的提高，也就是說促使學生完成由記憶、理解到評價、創新的提升。課堂教學上，教師可以組織開展“獨立閱讀”“撰寫述評短文”活動，通過閱讀與理解相關學科知識、學術寫作特定框架和步驟，嘗試應用所學去解讀學科閱讀材料并撰寫述評短文。筆者在日常教學中一般會采用“師生間一對一或者小組面談”“教師關于學術寫作的基本技巧講解和案例分析”“針對閱讀包的‘獨立閱讀任務’”這三種中介活動，有效提高學生學術能力。

4　結語

英語專業寫作課程并不受廣大學生的歡迎，甚至部分學生在學習寫作課程過程中，會產生焦慮的情緒，因此教師必須要認真對待學生的“學習焦慮”，防止其負面影響擴大，從而影響大學生的寫作學習。社會文化理論認為課堂環境中的語言學習和發展是與話語實踐緊密聯系在一起的,學習者相互之間及其和教師之間的互動正是通過話語實踐產生的。作為一線英語寫作教育工作者，要明確以下三個問題：一是，課程改革與實踐不是一朝一夕就可以取得成功的，而是一個系統工程，需要引起各高校的重視，給予支持；二是，立足實踐過程，及時構建新的教學模式，更要修正文化學習的引導和評價模式；三是，當課程理念變化引發教師教學生活變化時，教師必定會承擔很大的壓力，要采取有效的措施緩解教師壓力，為教師提供更多幫助和支持。

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責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.050

2016-04-27

李茜(1988—)，女，黑龍江雞西人，助教。研究方向：英語教學。

H319.3

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1674-6341(2016)04-0121-02