基于協同理論的高職院校團建與人才培養互動研究

李素素（廣東農工商職業技術學院，廣東　廣州　510507）

基于協同理論的高職院校團建與人才培養互動研究

李素素
（廣東農工商職業技術學院，廣東廣州510507）

高職院校團建與人才培養工作存在工作目標、對象、內容、過程及效果的雙向作用的契合區域。堅持以人為本、方向性、整體性和動態性等融合原則，從動力機制、運行機制和保障機制等角度，推動團建與人才培養工作融合，有利于形成合力育人的協同性。

協同理論高職院校團建人才培養

一、高職院校團建與人才培養的契合

推進高職院校團建與人才培養工作的協同互動，必須找準二者的契合區域。“契合”指的是一種相稱、適應或勝任的狀態，源于互動心理學，強調的是雙向的作用。這里，我們可將契合分為一致性契合和互補性契合兩個層次。一致性契合即同質性，是指團建與人才培養工作特征的一致性程度，為團建和人才培養的協同互動提供了可能性，使二者相互支撐、互為動力；互補性契合是指團建可以提供人才培養工作的某些需求，人才培養工作可以為團建提供某些需求，二者具有互補性。

（一）高職院校團建與人才培養工作的一致性契合

第一，工作目標的契合。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十八屆三中全會進一步強調“堅持立德樹人”。這不僅規定了我國教育工作的總方向，而且凝聚了黨和國家對人才培養的總要求，指明了我國高等教育的根本使命。《關于學校共青團2016年工作要點的通知》中提出，共青團要“加強思想政治引領和價值引領工作，引導青年學生聽黨話、跟黨走”，“促進青年學生提升社會責任感、創新精神和實踐能力”。2014年11月，在全國職業院校管理經驗現場交流會上，時任教育部副部長的魯昕提出，職業學校在培養學生時，要著眼于學生的全面發展，不能只傳授一技之長，更要注重文化素養、職業精神、技術技能培養，為人的全面發展夯實基礎。這為新時期職業教育的人才培養目標定位指明了方向，概況了職業院校人才培養包含了對學生施加影響的教學工作和素質教育兩大方面。由此可見，高職院校團建與人才培養工作都是圍繞“以德樹人”這一育人中心的相互支撐的工作體系，二者均為教育的根本任務服務，具有目標指向的統一性。

第二，工作目標的契合決定了二者工作對象、內容、過程及效果的契合。在高職院校，約80%以上的學生是共青團員，也是共青團的工作對象。人才培養工作面向的是學校全體學生。顯然，二者的工作對象具有高度的一致性；高校團建包括提高大學生思想政治素質、培養青年學生的創新精神和實踐能力等重要工作內容，人才培養工作囊括了思想政治素質、創新精神和實踐能力培養在內的素質教育，故二者的工作內容和要求呈現出一致性；學生思想政治素質的培養不但貫穿于大學生活的始終，而且覆蓋全部教學、實踐活動，這幾乎就是大學生成才的過程，即人才培養工作的過程，也是共青團的開展思想政治教育工作的過程；高職院校團建和人才培養工作都需要通過教育管理與服務，幫助學生成長成才，最終使其成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，這體現出二者工作效果和落腳點的一致。［1］

（二）高職院校團建與人才培養存在互補性契合

第一，共青團作為黨領導的先進青年的群眾組織，在人才培養方面有其政治、組織、隊伍、活動、情感和信息等獨特優勢，對人才培養工作產生直接的保障和促進作用。一是高職院校團建為人才培養工作提供人才資源。建立和依靠團干部、輔導員和班主任這支學生工作隊伍，吸納一批思想過硬、能力較強、作風正派的青年學生團干，通過對高校青年教師的聯系、服務和引導，依托科學化、規范化、制度化的管理模式和運行機制，以及科學的人才觀，為團干部及青年教師的成長與發展創造良好環境，為人才培養工作的開展提供了堅實的育人主體資源。二是高職院校團建為人才培養工作構建了系統化的育人框架。團建以學校團委為節點，發揮教工團干、輔導員、班主任對大學生的教育主體作用；以二級學院團委或者系團總支為節點，直接負責實施開展青年團員的教育、管理與服務；以團支部為節點，開展青年團員的自我教育與主題實踐活動，為人才培養工作的全方位開展提供平臺。

第二，人才培養工作水平是高校團建的外在表現，彰顯著團建的工作水平和效果。一是人才培養工作為團建工作的推進提供專業師資支持。人才培養工作的教育資源是團建工作的有力支撐，高職院校團建工作可以充分運用這些豐富資源教育、培養青年團員。在暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動、“創青春”大學生創業大賽、“挑戰杯——彩虹人生”職業學校創新創效創業大賽、科技學術節、青馬工程等共青團的品牌項目的實施中，均需要有專業教師對學生進行專業技能的指導，在專業知識強化和提升的基礎上增強學生的創新意識、創業實踐能力和政治理論基礎。二是高職院校人才培養質量的高低，是對其團建工作水平的最好檢驗，成為衡量團建工作的重要尺度。高職院校團建只有始終把握人才培養規律，才能更好地將學生全面發展納入育人體系；發揮團建的思想引領功能，大力倡導專業素質與非專業素質并重理念；發揮團建的文化引領功能，營造積極向上的文化校園氛圍；發揮團建的教育管理與服務功能，統籌規劃和整體推進素質教育，才能激發學生潛能，培養學生特長，促進學生全面發展，全面推進人才培養工作，進一步提升人才培養質量。

二、高職院校團建與人才培養協同融合的實現途徑

實踐中，團建工作與人才培養工作之間良性互動局面的形成和預期效果的取得需要長期努力，還有很多工作要做。如，在高職院校，團建對人才培養工作的保障和促進作用未得到足夠重視；團建工作的不規范影響了團建工作成效，制約了團建對人才培養推動作用的發揮；教學科研等相關部門對團建工作參與度不高，未形成團建與人才培養合力。總之，高職院校團建與人才培養工作的協同互動需進一步加深。

（一）把握高職院校團建與人才培養協同互動的基本要素

實現高職院校團建與人才培養工作的協同互動，需把握好協同的結構元素，合理確立互動的運行方式。一是協同互動的主體。團建工作的主體是教工團干、教工團員、學生團干、學生團員等；人才培養工作的主體既包括作為直接育人者的全體教職員工，又包括能夠發揮相互影響作用的大學生。因此，校領導、管理人員、教師和學生都是團建與人才培養工作互動的主體。二是協同互動的維度。團建與人才培養工作之間所存在的契合區域，并不是二者工作內容的簡單交集或抽象的存在，而是具有制度、資源和行為三個維度。因此，在協同互動的過程中，高校需全方位調動二者在制度建設、資源利用和主體行為等方面的資源，以創造良性互動環境。三是協同互動的載體。高職院校團建和人才培養工作在協同互動中，需依托一定的中介載體，具體可細化為管理平臺、服務平臺、實踐平臺、宣傳平臺、活動建設平臺與課程建設平臺等。在高職院校團建和人才培養的互動中，著眼于從細節入手，將互動具體化，在各平臺的營造互動氛圍，直接影響高校團建與人才培養工作互動的效果。

（二）建立高職院校團建與人才培養工作協同互動的運行方式

第一，建立和形成二者協同互動的動力機制。首先，要建立與全校共同參與的利益驅動機制。高職院校團建與人才培養工作在實際運行中涉及不同的部門主體，各部門主體之間存在主要工作任務與工作利益的差異性，這勢必會出現合力削弱的情形。為營造團建工作與人才培養工作互動的良好氛圍，高職院校要制定相應的利益配套機制，對于需多部門合力完成的項目，給以政策傾斜，形成高度協同性，減少部門之間的中隔閡。比如，專業教師指導共青團品牌項目創新創業大賽時，學校能計算其課時量，能對于獲得的成果給以必要獎勵，這樣既調動了教師參與團建的積極性，又促進了團建項目完成得更有質量。其次，要有著眼隱形互動力量的心理推動機制。內因決定事物發展方向。育人工作以人為工作的主體，主體心理即內因往往影響對工作的參與度。因此，要更好調動個人主體參與互動，就需要統一互動主體的心理。學校應明確“立德樹人”是各項工作的共同目標，從學校領導到基層工作人員，樹立起協同育人的心理準備，使全體教職員工均從心底接受學校協同育人的決心，營造潤物無聲的隱性推動環境，提升個人主體參與互動的主動性。再次，要樹立協同互動執行力的政令推動機制。政令機制以其相對的強制力，成為學校事務得以展開及規范的一項保障。學校決策層在推動團建與人才培養工作互動的過程中，完善相應的政策制度，并提高工作執行力和落實力確保政令暢通，將有力推進團建與人才培養工作的協同互動。

第二，建立和形成二者協同互動的運行機制。高職院校要不斷認識影響和制約二者協同互動的各種因素，找準融合的重點方向，依據二者契合搞好整體規劃，形成協同合作、資源統籌、相互補充、各有側重的運行機制。首先，二者的互動應以“以人為本”為原則，從“現實的人”出發，堅持以充分尊重人的需要和個性、激發主觀能動性為前提，努力培養德智體美全面發展的人才。其次，二者的互動必須堅持以“立德樹人”作為協同互動的根本任務，堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，立足于中國高校事業發展的實踐，培育大學精神，促進學生全面發展，不能偏離軌道。再次，二者的互動要著眼于“整體性”原則，著力使互動系統中的各要素、各環節性形成統一整體，相互協調、統籌一致、多方聯動，提升高職團建與人才培養有機融合的合力等，如做到人才培養目標的整體性、學校管理的整體性、校園文化建設引導的整體性、資源互補的整體性等［2］。

2015-2016年度廣東高校共青團與青年工作研究立項課題的階段性成果（2015C040）

［1］畢淑敏，王洪志.高校黨建與人才培養工作關系研究［J］.遼寧警專學報，2014（5）：3.

［2］夏富生，胡興詳.論高校共青團在創新型人才培養中的作用［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2007（6）：145.