巧設活動，讓學生感受音樂劇的魅力——以《走進音樂劇＜貓＞》為例談音樂劇欣賞教學

江蘇如皋市安定小學（226500）夏明敏

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巧設活動，讓學生感受音樂劇的魅力——以《走進音樂劇＜貓＞》為例談音樂劇欣賞教學

江蘇如皋市安定小學（226500）夏明敏

［摘要］近年來各種版本的小學音樂教材都十分重視音樂欣賞內容的編寫。原本對小學生來說是“高大上”的音樂劇也走進了音樂課堂。我們要善于設計豐富的音樂活動，讓學生在記憶游戲中，了解構成音樂劇的基本要素；在配樂活動中，感受音樂對表現不同角色所起的作用；在角色扮演中，體驗劇中人物的心路歷程；在場景設計中，加強對音樂劇中舞美藝術的認識；在對比欣賞中，分辨不同類型的舞臺表演藝術。讓學生走進作品，感受音樂劇的魅力。

［關鍵詞］活動音樂劇欣賞

感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。近年來各種版本的小學音樂教材都十分重視音樂欣賞內容的編寫。原本對小學生來說是“高大上”的音樂劇也走進了音樂課堂。由于音樂劇離學生的生活較遠，學生很難從簡單的欣賞和學習中產生對音樂劇藝術的喜愛。怎樣讓學生走進這些作品，感受音樂劇的魅力呢？在一次音樂教研活動中，欣賞課《走進音樂劇＜貓＞》獲得了一致好評。獨特新穎的教學設計、豐富多樣的音樂活動，有效提升了學生對音樂劇的認同和熱愛，也為學生科學、正確地欣賞音樂劇打下良好基礎。

一、在記憶游戲中，了解構成音樂劇的基本要素

日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”。從這個角度考慮，教師要盡可能從兒童日常生活出發，創造一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在教學中加以應用。

這節課開始，在“了解音樂劇的要素”這一環節，教師組織學生參加一個記憶游戲。教師說：“同學們都玩過記憶大挑戰的游戲吧，下面老師將播放一段視頻。記下這段視頻中你所看到或聽到的。比比誰的記憶力最棒。”接著教師用多媒體播放音樂劇《貓》的片段。學生個個屏氣凝神，細心觀察，生怕漏掉某個細節。欣賞完片段后，教師出示了下列表格，讓學生回憶視頻內容，對音樂劇構成要素用畫“√”的形式，做出合理選擇。

劇情　人物　音樂　歌曲　舞蹈燈光　舞臺布景　道具　對白　詩歌

學生參與熱情高漲。全班統一意見后，教師又進行簡單的介紹：音樂劇是以具有吸引力的情節為支撐，以演員的戲劇性表演為根基，使音樂、舞蹈得以充分發揮其潛能，并把這些因素融合為有機統一體的藝術。劇情、表演、音樂、舞蹈是構成音樂劇的四大要素。

興趣是學習音樂的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。通過有趣的記憶游戲，讓學生觀察音樂劇的各種構成要素，初步了解音樂劇，為后面的學習做好鋪墊。

二、在配樂活動中，感受音樂對表現不同角色所起的作用

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者。”傳統的教學中，常常是教師播放一段音樂，讓學生交流聆聽的感受。學生顯得很被動。那么怎樣引導學生，讓他們變被動為主動，成為音樂藝術的發現者、研究者、探索者呢？

課上，教師在“音樂與人物”這一環節巧妙地開展了“配樂大師”活動。教師先通過圖片和文字介紹了保姆貓、領袖貓、搖滾貓三個不同的人物形象。然后提出：“這里有三段音樂，請同學們聽一聽找一找，為這三只貓配上合適的音樂。”聆聽音樂后，同學們紛紛舉手表達自己的觀點：“我發現這段音樂用了合唱，大氣磅礴，適合表現領袖貓的睿智沉穩”“我認為這段音樂熱情奔放、有搖滾風格，可以表現搖滾貓的特立獨行、風流瀟灑”“我覺得這段音樂滑稽幽默，適合表現保姆貓可愛、忙碌的形象”……

從上面的片段可以看出，教師提出明確的要求，讓學生帶著問題欣賞，將不同風格的音樂與人物對應起來，提高了欣賞活動的趣味性、有效性。通過活動，學生感受到音樂在表現人物性格特征和心理活動中的重要作用，將具體人物音樂化。這樣的教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，體驗到了學習成功的快樂。

三、在角色扮演中，體驗劇中人物的心路歷程

角色扮演是根據教學需要，運用戲劇表演的方法讓學生在已有經驗的基礎上，通過對角色的想象、創造、感受、體驗、思考與討論，真切地感受教學內容，從而達到學習的目的。蒙臺梭利說過，應讓兒童自由地表現自我，以神圣的勞力依照自己的情感去創作，讓孩子學會駕馭自己的才能。在音樂劇的欣賞中，要引導學生把自己與劇中人物的感受聯系起來，在角色扮演中“表現自我”，進入“駕馭自己才能”的學習境界。

課上，教師請學生戴上道具扮演音樂劇中的各種角色。低沉、悲傷音樂聲中，教師生動地描述著故事背景：魅力貓曾是貓族中最美麗的貓，可是當她再次回到貓族的時候，已經變成了一只蓬頭垢面、蒼老丑陋的老貓了。一位學生扮演的“魅力貓”上場了，她踉踉蹌蹌地行走在貓群里。眾貓不愿接受這個背叛貓族的流浪者，有的嗤之以鼻，有的露出鄙夷不屑的目光，有的驚恐躲避。這時，主題曲《回憶》響起，“魅力貓”聲情并茂地演唱起來。在她唱完之后，貓兒們都被感動了，紛紛向她圍攏過來。

角色扮演讓學生從欣賞者轉變為音樂劇中的人物，他們從角色的角度觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，在扣人心弦的矛盾沖突和人物靈魂的對白中親歷內心的洶涌和情感的起伏。在這種集體參與的角色體驗中，學生之間、“角色”之間以及整體氛圍都會互相影響，從而使學生對人物的理解和對情感的體悟更加深刻。

四、在場景設計中，加強對音樂劇中舞美藝術的認識

教師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能地給學生提供自主探究的機會。讓知識與個性在積極的氛圍中相互作用，共同發展。

在“音樂劇與舞美”這一環節，教師提出：“魅力貓載著大家的祝福登上了九重天，并獲得了新生。如果你是導演，你會怎樣編排這段場景呢？”在教師的啟發下，學生的藝術創造力得到充分的發掘，創意不斷：“我要設天梯，讓魅力貓登上天梯最后消失在五光十色的云彩中。”“我要運用煙霧和神秘的燈光制造夢幻般的效果。”……教師說：“大家的設計太精彩了，我們一起來看看導演設計的舞臺場景，將會帶給你怎樣的感覺。”接下來的欣賞環節，同學們熱情高漲，尋找著自己與導演在舞美設計上的差異。

讓學生自主設計《登上九重天》場景，在設計過程中加深了對劇中舞美的了解，培養了學生對音樂的好奇心和探究愿望。這是一種以即興式自由發揮為主要特點的探究與創作活動，激活了學生的參與意識和探究能力。

五、在對比欣賞中，分辨不同類型的舞臺表演藝術

對比法是一種確定事物異同關系的思維過程和方法，它具體到欣賞教學中就是把音樂中彼此有聯系的又不盡相同的各種音樂要素加以對照、分析，確定其異同點，又通過聽覺、視覺強烈地刺激學生的興奮中心，達到對音樂作品的充分認識、理解和記憶的目的。

課上，在總結歸納了音樂劇的特點后，教師提問：“常見的舞臺藝術還有舞劇和歌劇。舞劇以舞蹈作為主要表達手段，歌劇以歌唱為主要表達手段。這里有三段視頻，請同學們看一看、比一比，說說它們分別是哪一種藝術形式？”接著教師分別播放舞劇《野斑馬》、歌劇《卡門》、音樂劇《媽媽咪呀》讓學生欣賞、判斷。

用對比法進行欣賞教學，讓學生明晰三種舞臺藝術的聯系和區別，加深了學生對音樂劇表現形式的理解，拓展了學生的藝術視野。

英國教育家柏西·布克在《音樂家心理》中強調：“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創造一種吸引力。”這節欣賞課，正是按照學生身心發展特點和審美認識規律，從學生的興趣和發展出發，設計了一系列極富吸引力的音樂活動，用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，為學生搭建了欣賞音樂劇的階梯，有效促進了學生音樂審美能力的進一步提高，以及音樂感受、表現和創造能力的進一步發展。

（責編羅艷）

［中圖分類號］G623.71

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-071