體育課程設置與實施的研究

王友亮， 張振華

(1.安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011；2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241003)

體育課程設置與實施的研究

王友亮1， 張振華2

(1.安慶師范學院 體育學院，安徽 安慶 246011；2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241003)

梳理課程“結構”與“形態”兩者在體育課程的定位與取向，辯析兩者“水平與垂直”關系的分野與交合互動，明晰其相互聯系與區別；揭示其積極變化和努力的方向，尋繹其生發和發展的成因.對其作出系統分類與界定以減少盲目性，借以提高體育課程的基礎理論水平，更有效地指導學校體育課程實踐.

體育；課程；設置；實施

體育課程設置與實施是課程設計付諸實踐的過程.其實質是把設計好了的體育課程結構具體化為教學設置使之發生效用付諸于實行.按這種模式實現預期的教育結果，將“課程目標、課程內容與學習活動方式”三者之間選定的表現形式轉變為課程實施.正如學者潘仲茗等所說，課程設置的目的是教學[1].從根本上講，只有對其兼顧了，才能做到“鼎立”.對此學者呂達也指出，“課程結構是一種系統，它除了包括構成的‘部分’(即因素)之外，還包括聯系部分與部分之間的種種‘關系’”[2].學者易言揭示，研究課程，很容易只顧想要達到的目標.而忽視甚至忘掉了目標的出發點是實踐.為此，以下對其進行理清與考察，進一步明晰其涵義，為體育新課程的正確設置與實施提供支撐.

1 體育學科課程與活動課程的設置與設計

1.1 體育學科課程的設置與設計

所謂“體育學科課程”，是以普遍的、系統公認的、體育運動知識和技能為載體，通過工具性和人文性的相互交叉養化；傳遞體育“三基”，發展學生個體的運動能力，提高體育文化修養的課程形態.該課程形態按照體育教育目標的要求，經過選擇、分配、從不同的知識領域或技能領域選擇一定的“內容”，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科課程.恰如學者張華等在《課程與教學》一書中認為，學科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型[3].它具有精煉、簡約和理論化、抽象化、系統化的特點，可以把人類最基本、最需要的部分，有計劃、有步驟、有系統地傳給后人.它是課程的基礎，猶如大樹的主干.

因而，學科課程具有如下三方面的優點：(1)有助于系統傳承體育人類文化遺產.(2)有助于給予學習者快速形成體育文化知識與技能.(3)有助于組織教學和評價便于提高教學效率.同時，學科課程也存在如下的局限性：(1)由于學科課程是以學科知識的體系為核心組織起來的，有自己相對獨立和穩定的邏輯體系，容易造成各科知識體系間相互分離的狀況.(2)分科課程的教學目標易局限于學生對知識體系的掌握，把技能掌握作為教學的邏輯起點.這種教學方式的劃分法較少考慮學習者的學習動機和學習層次，主要評價學習者學習的結果.其各種學習類型的表現沒有考慮適合學生學習與否的設計，缺少按照學生學習動機、情感、態度的主動性分類的級差式的上下層次性特點施教.

教育的實踐表明，文化知識與技能的養成是多種因素綜合作用協同實施的結果[4].任何一種單一的序都不具有普遍的意義.千篇一律的演繹面孔，容易使學科課程的學習變得單調、枯燥.不僅易使學習者喪失學習興趣，還易降低學科科學性的存在.釋義出課程應著力體現出多樣性、多層性、多變性——差異中的統一的多方面的特征，才能培養出現代“全人”的特征.

基于此上述特點，體育學科課程不僅要水平考慮課程內容之間橫向的最佳組合以及它們之間的比重、各占多少課時等知識自身發展的規律，還要根據學習者學習的最佳認知能力的發展階段，科學地考慮課程內容教學的縱向順序的銜接才是符合科學的.根據課程設計的比例關系、空間關系、時間關系的這一辯證規律.基于體育文化知識與技能的養成是多種因素綜合作用協同實施的結果.體育教育目的指向不是取向知識的深度而是廣度，關心的是知識的應用而不是知識的形式，落腳點是把各種體育知識的有效地整合.由而認為，體育學科的課程設計應以螺旋式排列為主.這種設計可解決體育文化知識增長的無限性與教材內容的相對有限性的矛盾，把知識的邏輯順序和學習者認知的最近發展區做合兩者有機統一，為學習者提供最好的知識體現.

對此，布魯納的螺旋式編排教學內容主張比較契合[5].他認為，教學內容的編排應該把最基本的概念與原理作為主體與學習者的認知特點、生理規律相互契合，以保證學生掌握基本結構使下一步教學順利進行.提出教學內容編排可分別從動作的、表象的、符號的三種不同智力發展水平加以編排和組織.要求教學內容設計應體現出直觀程度逐漸降低，抽象程度不斷提高，內容不斷加深的“螺旋”式遞進上升的特點.這一編排方式體現了課程在教學內容、教學組織和教學負荷由低到高的三個遞進，比較簡潔體現了體育運動教學的特點，符合體育運動技能形成規律、人的生理活動機能變化規律和人的心理活動機能變化規律.

1.2 體育活動課程的設置與設計

為解決學科課程的上述一些局限性和不足，為學生提供良好的課程學習，另一種課程形態“活動課程”應運而生.“活動課程”亦稱“經驗課程”，是圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，也即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程.其優點是活動課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體.活動課程的基本著眼點是學生興趣和動機，以動機為課程與教學組織的中心.活動課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗.

所謂“體育活動課程”，是以學習者的體育興趣、需要和能力等為課程設計的出發點.以增大學習者體育主體性活動經驗的能力為宗旨組織起來的課程.其價值的基軸，是通過體育活動課程的展開，不僅培養起學習者對體育運動的愛好和良好的鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎.又可以最大化地滿足學習者個性學習的需求，以解決教材內容的理論性與實踐性、統一性與個性的進化與革命的矛盾.

基于上，體育活動課程的設計，應在以下方面下工夫.

一是，活動組織的性質的目的性是什么，解決什么問題，達成什么目標.

二是，活動的實踐性的安排.場地、時間、器材等能否符合學習者的學習要求，達成有效學習的展開.

三是，活動的種類的設計，是否具有多樣性、多層性等，是否符合不同學習者的能力、條件，達成有效學習的展開.

四是，活動的行動和效果的設計，如何為參與的學生提供成績考察和獎勵.因為這些措施的重要特點是，它能夠感染、引發、激勵學習者的情感，并產生良好的行動效果，保障活動持續的深入開展.

總之，體育學科課程與活動課程是學校體育中的兩種基本課程形態.從兩者關系來看，活動課程并不一定是對學科課程的徹底否定，學科課程中也可以滲透著活動課程活動，經過很好地組織起來的活動課程同樣也可以是對學科課程的一種整合式超越；學科課程也可以彌補活動課程下學生學習經驗的過于個人化和缺乏系統性方面的不足.同樣如此，活動課程也可以彌補學科課程的不足. 兩者之間是一種相互補充、而非彼此取代的關系，具有差異中統一、相互貫通生化的共性特征.

2 體育分科課程與綜合課程設置與設計

2.1 體育分科課程的設置與設計

所謂“體育分科課程”是指，以各種體育運動項目為對象構建起來的課程形態，是一種單學科的課程組織模式.它強調不同體育運動項目之間相對的獨立性，關注該門學科(項目)的邏輯體系的完整性.由于體育分科課程的特點，是在相對的時間內集中完成所要掌握的某項體育知識和技能，因而，課程目標是對該門學科體育知識與技能的專業性和結構性的實施效應.給力學習者體驗這項運動項目的價值，是培養學習者養成2-3項終身體育運動技能的有效途徑.其組織架構，有利于對該門學科(項目)教學的邏輯性和連續性的保持；有利于課程實施組織教學與評價；有利于在普及的基礎上培養高水平的運動員隊伍.因而，建議其課程設置與實施應采用直線式排列為宜.

其缺點與不足在于，單純以運動技能掌握的多少為評價尺度的目標狹窄了教學取向，為了運動知識與技能的盡快掌握，導致教學方法上呈現統一進度、統一負荷、統一標準的灌輸式，迫使學生走向被動、機械的學習道路.雖然教師也主張應引導學生積極參與教學，受課程目標的制約，教師們的職責是教學教材，以知識積累為導向，無法保證學生在教學活動中的主體性學習.因而，在對學生的積極性、主動性和個性發揮不夠，缺乏對學生“如何學”的支撐.這是教學時必須注意的問題.恰如學者裴娣娜指出，“在教學論的視野內，‘人’失去了應有的豐富多樣的關系，變成抽象的‘類’，變成達到某種目的的手段，也即失去應有的主體性、能動性.”[6]

針對該課程形態的特點，我們認為采用加涅的直線編排教學內容的主張較好[7].加涅認為從學習層級論觀點出發，把全部教學內容按上下等級排列，把教學內容劃分為一系列習得能力的目標.然后按照這些目標之間的關系，實施從簡單的辨別技能學習到復雜的問題解決技能的學習(即從模仿學習到領會應用的學習).這一編排方式為課程組織與監控影響教學方式適配的內外條件、組織層次、建構模式等，提供了深刻理解的思路.揭示了每一子學習在一定的框架內所要達到的程度，可使教學方式更貼近目標，保證教學形態的設計符合教學結果的預測.適合于盡快促進運動技能的形成與掌握的分科課程的特點.

2.2 體育綜合課程的設置與設計

所謂“體育綜合課程”是指，通過兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論，給力學習者多種體育知識與技能的綜合能力的養成，深化學習者體育文化性的修養.豐富了課程內容，寬厚了體育知識基礎.達成既是鍛練又是娛樂，既是運動又是教育，既能參與又能觀賞的社會文化特征.優點是它體現了課程的科學邏輯(知識本身內在的邏輯)和認知邏輯(學習的心理規律性和特點)的統一，可有益于提高學習效果，更深入地認識系統的整體.缺點與不足是，其課程設置的寬度與深度難以體現“學習的自由度”， 難以適應不同學生發展的需求.符合不同學習者的能力與條件，滿足于學習者個性的需要，保證因材施教.

鑒于我國長期以來過于注重分科課程，忽略了綜合課程的現實，本次課程改革體現了強化綜合課程的設置特點.認為其課程形態的設計定向應圍繞以下兩方面進行：一是，課程內容要體現出對學習者運動經驗的理解，圍繞運動技能直覺的操作和技藝性的體驗進行構建.二是，課程內容要為體育人文意義的理解提供“解釋性”的跟進，引發學習者個體文化意識的覺醒，為終身體育奠定基礎.三是，課程設計的原則，要體現出“縱向下”與“橫向上”的結合，盡力適應中下不同層次學習者的運動能力和學習條件.因為，這批學習者是教學的主流，也是終身體育容易流失的主體.

基于上，設計應考慮以下注意事項：(1)教材的編寫問題.以往我國課程設置以分科為主，教材編寫往往由某一專業領域內的專家來完成.而綜合課程的教材需要“專家”和基層體育教師共同來編寫，避免做成各科知識大拼盤.(2)教師的知識與教學技能的問題.實施綜合課程對教師的要求較高，要求教師必須對相關各學科的知識融會貫通，并能夠在教學中將知識作為一個整體呈現給學生.這對于沒有經過課程論培養的教師來說確實有一定的難度，需要給力教師加強這一方面的知識.(3)評估問題.對綜合課程教學中學生與教師的表現進行評估也要求有新的視角與標準，其評估方式必須定性和定量相結合及過程和結果相結合方可顯出其科學性.

在兩者的關系方面，體育分科課程在掌握知識的系統性、邏輯性和專業性方面，是體育綜合課程無法替代的；體育綜合課程在反映知識間的內在聯系方面，也是體育分科課程無法取代的.它們具有互補性.需要注意的是，由于知識是制約課程的一個相對獨立的因素，社會和社會需要難以替代的，必須予以關注.因而，課程設計要客觀反映出知識增長與人的關系才是科學的.

3 體育必修課程與選修課程的設置與設計

3.1 體育必修課程的設置與設計

所謂的“體育必修課程”，是國家、地方或學校的教育機構規定學生必須學習的體育課程種類.在我國教育領域，主要是指所有學生都必須修習的體育公共課程.目的是為保證所有學生的基本體育學力而開發的課程.因而，對其的設計與組織要注意以下方面.

3.1.1 從求知需要的滿足中求樂 布魯納明確認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣.”[8]贊可夫也指出：“要以知識本身吸引學生學習.”因此，增強教學內容的趣味性，滿足學生求知的需要，以產生快樂情緒，便是必修課體育教學模式首先要重視的[9].

3.1.2 從成功需要的滿足中求樂 蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望.請你記住無論如何都不要使這種內在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的.”[10]因而，教師在這方面所采取措施的關鍵在于，為學生盡可能創設獲得成功體驗的機會，改變傳統教學方法，把學習與創設成功相聯系.

3.1.3 從建樹需要的滿足中求樂 所謂建樹需要，就是學生把所學習的體育知識和技能靈活運用到實際環境中去.因而，教師積極開展各種各樣的活動，為學生盡可能參與創造必要的外部刺激和條件，引發學生開展積極投身運動獲得運動的滿足.因而，教師要注重學生的情感體驗，積極挖掘教學內容的快樂性、方法和手段的藝術性，寓教于樂是必修課體育教學模式不可忽視的途徑.

3.1.4 從活動的形式中求樂 體育游戲由于其內容豐富，形式靈活，又賦有一定的情節性、競賽性和趣味性等特點，長期以來，它不僅是我國學校體育教學的重要內容，同時也是體育教學的一種形式、方法和手段.由此，體育游戲對于當前的體育教學改革至關重要，有了它，一個枯燥的練習可以變得津津有味，一個沉悶的教學可以生氣盎然.因而，教師要在體育必修課教學中科學運用體育游戲，通過活動性游戲來提高學生的興奮度，使學生在良性心理狀態下學習技術，使學生中樞神經系統不斷得到新的信息刺激，產生適宜的興奮性，誘發學生的興趣和學習的主動性、積極性，促進學生積極自愿地參加體育游戲活動，掌握自己所喜愛的運動項目的技術技能.

3.2 體育選修課程的設置與設計

所謂的“體育選修課程”，是根據學習者個人的愛好、需求的特點，發展學習者的潛能，進行自由地選擇學習的課程種類，是為適應學生學習的個性差異而開發的課程.因而，對其的設計要依據不同學生的特點與發展方向予以科學安排.

(1)向多水平性方向發展，根據不同學生的水平發展，分別制定出不同學習的標準，縮短教學內容與學習者需求的距離.

(2)向多層次性方向發展，拓寬教學空間，實施分層教學，滿足不同學生對知識內容和結構的要求.

(3)向多樣性轉變，根據學生的需求和愛好加大運動技能學習選擇的多樣性，多元拓展教學內容運動外延，服務于學生發展性的要求和情感的體驗.

(4)向個性化學習的轉變，盡可能創設條件組織學生富有個性的學習，在課堂組織上允許用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內選擇學習內容、途徑和方法.

從兩者關系來說， 體育必修課程與選修課程的關系，不是主次的關系、主從的關系.從意義上講，必修課程是打好學生的體育基礎，具有共同性的特點.選修課程是豐富學生的體育興趣與愛好，滿足學生個性學習的需求.較好地處理了知識傳授與個性學習的關系，能力培養與知識傳授的關系，體現了現代教育“整體性”的理念.由而課程設置方面，要根據不同階段、不同時期的動態平衡要求，突出不同的側重點.不是面面俱到，平分秋色.在課程設計方面，要體現出知識在不同學習期(小、中、大各類學校)的特點.即知識發展的進化與分化的演進對課程設置的特點，反映出知識增長與人的發展的統一性與差異性的客觀關系.

綜上所述，過去多年來，我們較多地關注知識遞進的難度與社會需要的增長，忽視了學習內容與學習者發展區潛能的設計，以及學習內容與學習者最佳年齡階段的契合，導致課程知識結構的不全面.針對此，目前我國在此方面進行了改革，呈現出以下特征：

第一，純學科課程體系正在被解構，在著力于探索以學科課程為主，活動課程為輔的體系建設.在以學科課程為主的框架內，積極增大活動課程的比重.

第二，增大活動課程比重采用兩種方法.一是開設好各種活動課程；二是把活動課程滲透于學科教學中.

第三，在以分科課程設置為主的框架內，積極增大綜合課程的比重.綜合課程可采用學科課程的形式，也可采用活動課程的形式，或兩種形式的結合.

第四，在以必修課為主的框架內，積極增大選修課比重.

這些改革體現了課程現代化的發展趨勢，這無疑是正確的.難就難在，體育課程與文化課程的學習特點與教育的方式不同，因而，尚需有必要對此進行新的認識，并且展開重新的評價才是可為的.

結語

一是，伴隨著對體育課程論的范疇和結構、課程設計和編制、課程門類的劃分等研究任務的認識，今天的體育課程論領域與維度已具雛形，作為課程論內一門獨立的分支學科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的獨立學科，初步展現了其在體育課程的指導力.

二是，知識發展的進化與分化的演進對課程設置產生了深刻的影響.即經歷了從籠統綜合化—向縱向分科化—整體綜合化的演進過程.這一過程作用著課程設置的發展，為了避免謬誤的出現，有必要對此關注和考慮.

三是，直線式課程編排，是將某種體育分科課程內容在相對集中的時間內，按照知識邏輯順序組織排列，前后內容連續不予重復.知識形式與學科結構，由簡到繁、由易到難，通約呈現.其優點是保證知識傳遞的連續性和邏輯性，有利于系統掌握該課程的知識與技能.其缺點是不能恰當貼合學習者的心理和生理的特點.螺旋式課程排列，是依據學習者生理和心理特點發展的順序組合排列，在不同的學習階段重復呈現特定的分科內容.課程內容與學習者心理、生理特點緊密結合、進而統一.其缺點是容易造成課程內容設置重復與臃腫.為此，在課程設置和設計時，必須注意科學處理好兩者之間的關系，認清課程內容的目的與手段的統一性.正如學者黃濟、王策三在《現代教育論》中所說.“課程編排設計要反映科學發展的真實面貌，這是現代課程論的基本性格.”[11]

[1] 潘仲茗.試談課程設置和教學內容的改革[M].北京：人民教育出版社，1989：7.

[2] 課程研究所.課程改革整體論[M].北京：人民教育出版社，2004：45.

[3] 張華，鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：教育出版社，2003:238.

[4] 顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原：山西出版社，2004:257.

[5] 盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：10.

[6] 裴娣娜.現代教學論(二卷)[M]. 北京，人民教育出版社，2005：150.

[7] R M 加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：235.

[8] 布魯納.教育過程[M].北京：教育科學出版社，1980：114.

[9] 贊可夫.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980：106.

[10] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：40.

[11] 黃濟、王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005：149.

The Research on the Establishment and Implementation of PE Curriculum

WANG You-liang1, ZHANG Zhen-hua2

(1. College of Physical Education, Anqing Nomal University, Anqing 246133, China; 2. College of Physical Education, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

The paper analyzed and explained the positioning and orientation of structure and morphology in PE curriculum. It also explained the divergence and integration of this two categories’ horizontal and vertical relationships to show their connection and difference. It pointed out the direction they should work on and strive to change to, as well as observed the causes of their emergency and development. It systematically defined and classified these two concepts for improving the basic theory level of PE curriculum. Therefore teachers can more effectively guide the PE curriculum practice by using these two concepts.

PE； curriculum； establishment； implementation

10.14182/J.cnki.1001-2443.2016.06.017

2015-12-15

國家社科基金后期資助項目(2013FTY002).

王友亮(1983-)，男，安徽安慶人，講師，研究方向：體育教育、人文社會體育.

王友亮，張振華.體育課程設置與實施的研究[J].安徽師范大學學報：自然科學版，2016，39(6)：593-597.

G807.01

A

1001-2443(2016)06-0593-05