淺析中等職業學校會計電算化專業教學方法

文/廣東省石油化工職業技術學校 陳軍忠

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淺析中等職業學校會計電算化專業教學方法

文/廣東省石油化工職業技術學校 陳軍忠

中等職業教育的目標是培養技能型應用人才——服務于一線生產、事務性經營管理崗位等人才，除需具有必要的理論知識外，關鍵是要具備較強的思辨和實踐能力。而多數中等職業學校會計電算化專業的教學往往忽視了對學生思辨和實踐能力的培養，偏重講解會計電算化專業的課程基本理論。在教學方法上基本是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的滿堂灌課堂的教學模式。中職學生本身素質較差，在此種教學模式，學生聽課更加打不起精神，整個課堂要么死氣沉沉，要么學生相互之間在底下私聊，教師疲于維持課堂秩序。因此，傳統會計電算化教學模式造成費時、費力，知識輸出量少，難以激勵學生的創新精神。為此，筆者認為中等職業會計教學方法必須要改革，堅持以理論夠用教學為基礎，以培養學生思辨和動手能力為重點，充分發揮學生潛能與提高學生專業技能。經過十幾年的會計電算化教學實踐證明，案例教學法在鞏固學生所學會計電算化理論，提高學生思辨和專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，與傳統教學方法相比具有很大優越性。

一、實施案例教學法的作用

案例教學是我?，F在力推會計電算專業教學的主要方法之一，所謂“案例教學”，是指教師以理論與實踐相結合為宗旨，按照課程體系教學目的要求，以案例為授課內容，通過師生相互之間和學生之間的雙向互動，積極參與，平等對話和研討，并促使學生充分理解所學知識的重要教學方式。將會計電算化專業課程案例應用于課堂教學，通過教師的講解，讓學生的參與研討以及教師的總結歸納從而實現會計電算化課程的教學目的，與傳統會計教學方法比較具有重要的作用。

案例教學既可鞏固學生所學的會計電算化理論知識，又可將理論與實踐相聯系，提高學生的思辨和動手操作能力。會計電算化案例教學法就是將會計電算化的書本理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入描述會計情景現場，通過學生的思辨和實踐操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，可以突破教學中的難點，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在《會計基礎》這門課程上，講到會計概念時，教師可設置某企業發生一些經濟事務，如購買甲材料2000公斤，乙材料500件，工人工時3000小時，投資者投入20萬元。根據上述經濟事務提出一系列問題：如果你作為這位企業會計人員，這些經濟事務應如何處理，為何這樣處理？在此基礎上，再附加一些條件，并且讓學生動手完成這個企業管理模式。傳統的教學不能使學生全面正確理解所學內容，而案例教學為理論與實踐的結合提供了一條獨特的路徑。因此，通過案例教學法，組織學生進行案例研討，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題，解決問題，達到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學目的，從而加深對課堂所授理論知識的理解，培養學生創造性思維和解決問題的能力，從而提高實際操作能力。

案例教學是教師與學生之間和學生相互之間的雙向互動式的教學，使學生變被動聽課為主動參與學習，有利于培養學習興趣，調動學生積極性和主動性。傳統的會計電算化專業課程教學方法注重理論知識的傳授，強調理論的系統性， 教師講學生聽，教師講得多，學生主動參與得少。在“滿堂灌”的教學中，知識是教師向學生單向流動，學生被動地接受知識，沒有互動的過程。案例教學是雙向互動式的教學，甚至可以做到多向互動教學，教師融入到學生群體中去，強調師生之間、學生與學生之間的平等主體來討論對話，根據筆者多年的教學經驗，這種案例教學方法，會使得師生之間關系和學生相互之間的關系更加融洽，學生對教師更加尊重，班風普遍較好。強調學生的自我探索，重視學生個人的思想和意見。學生以“當事人”“參與者”的身份，身臨其境地發現問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調動學生的積極性和主動性。

二、會計電算化專業課程案例教學法的運用

1.以案例解釋課程教學內容

通過案例分析來闡述會計電算化專業理論知識，把抽象的理論融入生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對會計電算化專業理論知識的理解和鞏固。例如：《成本會計》這門課程，各種生產費用在各種產品和期間費用之間分配與歸集這一部分內容，需要講解很多公式，如果用傳統教學法，學生不愿意聽，這時，可通過案例來總結，讓學生懂得成本核算是有某種模式來核算。在教學中可這樣設計：

某企業在6月份發生以下成本經濟業務如下：

資料一：領用甲材料6000公斤，單價10元生產A、B產品，用耗用材料數量來分配，A產品耗用2000公斤，B產品工時3000公斤；

資料二：月末在A、B、C產品之間分配制造費用120000元，A產品工時3600小時，B產品工時4400小時，C產品工時4000小時。

先讓學生按照教材方法做一遍，讓學生總結這兩個案例的相同點，歸納出成本核算基本模式：

第一步：歸集成本費用。

資料一：歸集成本費用=6000*10=60000元；

資料二：歸集成本費用=120000元；

第二步：找承擔者和分配標準。

資料一：承擔者和分配標準：A產品=2000，B產品=3000

資料二：承擔者分配標準：A產品=3600，B產品=4400；C產品=4000小時

第三步：計算分配率=歸集成本費用/分配標準。

資料一分配率=60000/（2000+3000）=1.2

資料二分配率=120000/（3600+4400+4000）=10

第四步：承擔者應承擔成本費用=該承擔者分配標準*分配率。

資料一:A產品應承擔成本費用=2000*1.2=24000元

B產品應承擔成本費用=3000*1.2=36000元

資料二:A產品應承擔制造費用=3600*10=36000元

B產品應承擔制造費用=44000*10=44000元

C產品應承擔制造費用=4000*10=40000元

實踐證明，通過以案例講解教學內容，使得學生在課堂輕松掌

握專業知識，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷

培養、提高學生思辨能力和解決問題的能力。

2.通過案例研討來提高學生動手能力

案例研討是案例教學在課堂中最具活躍課堂氣氛，能充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。例如：在《會計基礎》這門課程，復式記賬在工業企業中應用,講解企業企業籌集資金會計處理這一節課時，可設計這樣案例：如果你成立一家工業企業，首先成立企業資金來源有哪些，接受投資者的資金和向債權人借入資金后，如何編制分錄，讓學生思考有：

（1）接受貨幣資金投資300000元;

借：銀行存款 300000

貸：實收資本 300000

（2）接受實物資產等投果資500000元（如設備）;

借：固定資產款 500000

應交稅費-應交增值稅（進）85000

貸：實收資本 585000

（3）接受以專利權等不具有形態資產投資 100000元;

借：無形資產 100000

貸：實收資本 100000

（4）企業向銀行借入2年以上款項200000元。

借：銀行存款 200000

貸：長期借款 200000

通過上述案例研討，促使學生思維向多個方向發展，使學生的思辨能力得到全面、充分的培養，從而提高學生的動手能力。

3.課后要求學生根據課堂案例教學進行總結

課后案例總結是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，案例教學后要求會計電算化專業的學生編寫案例分析報告，總結其在會計實訓中崗位的輪換，對比分析不同崗位在業務操作中的特點及崗位操作中存在的問題如何解決。這樣，既加深對會計電算化知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

三、總結

我們在課堂教學中，要引導學生不斷思考，充分調動學生學習的積極性與創造性，深入聯系現實生活中典型具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。通過不斷地探索，總結經驗，改進課堂教學的方法來提高教學質量，培養出適應現代社會發展需要的創新人才。

責任編輯朱守鋰