利用課前三分鐘提高學生朗讀能力

連美華

一、活動背景

《初中語文課程標準》在總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學生會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把口語交際能力的培養作為語文教學的重要內容。 課前三分鐘是個很好的活動時間，在教學時，我總是巧用這小小的三分鐘，有目的把聽、說、讀、結合起來，提高學生的交往能力。

二、活動內容

（一） 朗讀為基礎。

朗讀能力是培養學生語感能力的基石。因此，《語文課程標準》對朗讀指出了明確要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。并強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀的重要性。朗讀是一種有聲有色的語言藝術，是它對于理解課文內容，鞏固記憶，訓練口語表達，養成良好的語言習慣，具有特殊的功能。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原來的認知空間、智慧水平及想象能力，從而促進學生語感能力的發展。

（二） 說話是中心。

《語文新課程標準》中對學生說話能力的要求是：表達明確、清楚、有中心、得體。在實際生活中，中學生由于年齡增長而發育變化，第二性征出現導致一部分人不愿在公開場合說話，有些人想說卻擔心別人議論“好出風頭”，有些人怕說錯了被老師批評同學笑話。針對這些情況，作為教師我進行正面教育，引導學生認清當前形勢，從適應社會發展的角度去認識提高說話能力的重要性。明確告訴學生說話在日常學習、工作、生活中用處最廣泛，對于語言而言，說話應是非常重要的，它能啟迪思維，使大腦反應加快，從說的能 力也可以看出一個人的知識水平，為鍛煉學生的說話能力我主要分兩步：

（1）讓學生敢說

從讀到說，這是一個質的飛躍，剛剛開始說話訓練時，學生怪狀百出：有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身搖擺，有的語不成句，有的抓頭搔耳、有的吐舌縮肩，連最起碼的自然的說話姿勢都做不好，我非常的失望，俗話說“臺上三分鐘臺下十年功”，后來從學生的反饋信息中得知，他們是如何為這次的表現一遍遍地操練，卻在臺上大腦一片空白，下臺后感慨萬千。

（2）讓學生想說

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眱热萆衔乙龑W生想到什么就說什么。有想說的欲望，因內容不拘，課前三分鐘成了學生袒露心聲的場所，學生敢于當眾表達他們的獨特的看法，主動、樂意地進行說話訓練。

說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有裨益。

（三）傾聽做輔助

通過訓練，有的學生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”，有這么一次，一位學生說了一個笑話，說完后所有同學都笑了，我問學生：“這個笑話的可笑之處在哪？”有個同學大聲說：“老師，我來講，笑話中有個詞語‘生前有歧義，這個問題你在講解句子語病時分析過，和‘他在火車上畫畫這個句子一樣，有歧義，所以鬧出笑話?！蓖ㄟ^學生的這些評價，可以看出學生在不斷地進步，他們如果沒有認真傾聽，絕對說不出這種評價，能夠認真傾聽，學會歸納，用學到的知識去評價同學，這不僅讓學生養成良好的傾聽習慣，還有有助于培養說話能力。

每一學期結束，我都會讓學生選出訓練中表現優秀的學生，買好筆記本，精心寫上我激勵性的話語送給這些同學，讓這種活動有效的開展下去。