高中語文閱讀課課堂模式探索

楊俊霞

烏克蘭近年來的研究顯示，“任何年齡階段，愛讀書的孩子在智力水平和思想發展上，以及在現代社會中的適應水平和承受能力等方面，都顯著優于不愛閱讀的孩子”。可見，閱讀對學生的全面發展的重要性。近年來，社會上刮起了一股閱讀風，公益廣告和其他媒體紛紛宣傳倡導紙質閱讀，良好的閱讀習慣和閱讀思考的能力，仍然是高中段語文教學的目標之一。

高中語文教學可以粗略地分為兩個部分：考試語文和生活語文。對于前者來說，可以通過練習、檢測等結果來測評學生的學習成果，發現問題，解決問題；但對于后者來說，尤其是在住校生單一封閉的生活環境下，追求世事洞明和人情練達等綜合素質的培養目標，則需要學生通過閱讀課來實現。新教育實驗發起者朱永新說過：“通過點燃閱讀這盞燈，去點燃更多人的心燈，讓更多的老師、更多的孩子、更多的父母，讓社會上更多的人真正走進閱讀的世界，和偉大的思想、偉大的智慧對話，能夠真正形成我們這個民族的共同家園。”高中段語文教學，在新課程改革的大背景下，在先進的閱讀教學理念的影響下，教師在教學中正在努力實踐感悟閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀、大量閱讀等。但閱讀教學由于教師指導不到位，存在流于形式的現象，導致閱讀課上了卻沒有多大效果。

閱讀課教學中出現了以下問題：學生自主性過高，導致課堂教學無序；課堂教學效果無法檢測，導致課堂教學無效；教師在課堂上無從下手，導致教學不得法；只重視情感目標，忽略知識技能目標而導致教學質量下降；等等問題。面對這些效率低下的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，迫切需要增強閱讀課的課堂教學實效，以提高學生的基礎知識和基本技能，培養學生的創新精神以及探究能力。首先，需要教師更新閱讀教學的理念，閱讀課應當是規范有效的；其次，需要制定閱讀教學的課堂目標。閱讀教學的課堂目標包括在：培養學生收集、整理、篩選、交流、評價信息的能力，培養學生的閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力、閱讀創造力，培養學生的主體意識、團隊合作意識、互相學習意識。閱讀教學的最終目標，是使學生形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，并在個性閱讀、深層把握主題與開掘思維上提高學生的學習能力。

閱讀課有以下幾種類型：

一、閱讀鑒賞課

教學重點是學習鑒賞文章的方法、技巧，教學方法是課內課外結合。在課內有針對性地培養學生精讀、泛讀、速讀、寫讀書筆記的能力，培養學生掌握體裁特點、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識，用課內現代文教學的方法技巧指導學生的課外閱讀。通過學生推薦與教師選擇相結合的方式來確立課外閱讀的內容，題材以小說、散文、新聞、人物傳記為主，根據高考題型，教師和學生共同出題，學生閱讀分析后整理答案。教師要引導學生有意識、有針對性地分析文本，做到課內得其要領，課外獲得發展，“得法于課內，增益于課外”。真正將知識融匯貫通，使學生真正學會分析鑒賞，進一步提高學生的語文素養。

二、閱讀寫作課

閱讀與寫作相結合，課內講過的文章作為引導，教師再選擇相同題材或者主題的文本，在賞析課分析之后，以相同題材結合學生的生活經歷，確立寫作主題。例如，人教版第一冊第三單元中的《記梁任公先生的一次演講》，教學重點可以確立為“如何用細節描寫表現人物的性格特點”。閱讀賞析課就可以選擇相似的記人的記敘文，讓學生分析人物特點和細節描寫，進而確立以“用細節表現人物性格”為要求的寫作要求，將學習的知識運用到寫作中，提高學生的寫作能力。

三、閱讀探究課

屬于典型的合作探索型課堂，目標是發展學生的個性閱讀、獨立閱讀能力。主要針對思想性比較強的文本，涉及世界觀、人生觀、價值觀的內容，重點探究文本的中心思想。其基本流程是：1.確立問題，確立閱讀目標——結合學生心理發展的需要以有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀目標；2.自主探索，篩選目標信息——由學生利用課外時間自主進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3.討論合作，提高閱讀效能——分小組討論、爭辯、啟發、補充；4.交流評價，反饋結果——由學生發言，明確觀點，做到有理有據，其他學生補充、反駁、完善，教師評價。

四、閱讀積累課

自由閱讀，鼓勵學生自主思考，獨立判斷。積累字音字形、近義詞、成語運用以及優美的句子和段落，要求學生能講評自己積累的內容。通過這種方式讓學生體悟語言的魅力，不強調分析，重在感受與體悟。這類課型是為了與閱讀賞析課互為補充，培養學生的感受能力。