以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計構想*

何愛華

（嘉興學院，浙江嘉興314001）

以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計構想*

何愛華

（嘉興學院，浙江嘉興314001）

受理論性較強、職業指向性不明確的專業特質以及傳統“分科分段式”教學模式束縛，目前經濟學本科教學改革缺乏系統性設計，學生難以完成知識建構與意義生成，專業核心能力不突出，就業競爭力不強。文章將主題式教學設計理念引入經濟學本科教學改革，大膽構想了一個以教學主題為軸心包括“四個層次，七大環節”的生態化教學網絡系統，并從主題、平臺、環境和制度等方面提出了實施要點，力圖將經濟學的知識、方法和行動三個教學體系融合，培養學生的經濟學思維和專業核心能力。

經濟學；專業核心能力；主題式教學；教學設計

經濟學是人文社會科學的基礎學科，既不像國際貿易、金融學等部門經濟學，也不像會計、工商、營銷、人力等管理學門類，研究的問題涵蓋面大且注重邏輯關聯，使得經濟學專業的畢業生能為多行業、多崗位服務。經濟學“跨行業”的特質與優勢，需要我們深入思考“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。但縱觀現有研究，我們發現，經濟學本科教學改革缺乏系統性設計。經濟學本科教育仍未擺脫傳統“分科分段式”教學設計桎梏，人為分割的知識體系導致學科內容、個人經驗和社會文化缺乏邏輯關聯，學生難以完成知識建構與意義生成，專業核心能力不突出，就業競爭力不強。為此，文章在綜合宏微觀研究成果的基礎上，從中觀視角構思經濟學主題式教學設計框架，提出實施要點，致力于培養學生的經濟學思維品質與專業核心能力。

一、經濟學主題式教學設計的理論探源

（一）主題式教學的相關研究

主題式教學理念源于美國。1988年，R.Camberg和J.Altheim[1]首次對主題式教學進行了系統界定。認為主題式教學是一種以學生為中心，強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學模式。2005年，Robin Forgarty[2]著重解讀了主題，指出主題是一個大的想法，它為課程發展和激發學生學習提供組織中心；主題具有統攝性成分，通過相關的、有依據的和有目的的方式將各個模塊整合在一起。

20世紀末，隨著主題式教學理念傳入，國內學者從多角度和多領域進行了理論和實踐探索。理論方面，顧小清[3]對主題式教學的內涵和特征進行了分析。蔣曦等[4]從多元智力理論出發，探討了主題式教學模式的三種類型。袁頂國，朱德全[5]分析了主題式教學設計的系統結構、運行機制和設計形式。邢秀芳，朱德全[6]從模塊化網絡入手，探索了職業技術教育主題式教學的設計思路、技術路線與信息技術支撐。王書林，朱德全[7]主張以信息技術為支撐，通過主題課程資源平臺的系統、模塊建設，實現職業技術教育從擁有知識向實踐行動轉變。實踐方面，吳鵬澤[8]介紹了《跨文化傳播》課程以教師、導生、學生三位一體開展主題式教學的策略。馮秀軍[9]從知識、意識形態與生活三維邏輯整合角度，介紹了《思想道德修養與法律基礎》課程的主題式整合路徑。

綜上，目前關于主題式教學的理論研究有待深入，尤其缺乏對主題式教學設計的理論框架和運行機制的系統分析；實踐應用集中于中小學和高職院校，在經濟學本科教學中鮮見。因此，亟需深化研究和全面推廣這一新型教學理念和組織方式，充分發揮其在提高本科教學質量和培養大學生專業素養中的作用。

（二）經濟學主題式教學設計的本真價值

經濟學主題式教學設計是在建構主義和多元智能的理論指導下，以主題為軸心，以學生主動探究為主線，將教學的靜態性與動態性融為一體，通過驅動師生“雙適應雙發展”，實現生命意義自主生成的教學目標，其本真價值顯而易見。

一是有助于優化教學機制，提高教學實效。經濟學傳統的注入式教學基本按照線性流程展開，呈現一種“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的狀態。主題式教學則按照教師自覺能動主導→教學主題激發→學生自覺能動參與→教學反饋的循環遞進機制進行教學，使學習由被動接受轉變為自主建構，能大大提高教學實效。

二是有助于理論聯系實踐，提高知識實用性。主題式教學從實際經濟問題出發，圍繞教學主題將學科知識與實踐活動加以糅合，并以問題鎖鏈方式推進教學，引導學生在自主學習、對話交流和仿真模擬中建構知識、生成意義。這種教學設計有利于學生貼近生活、拓展思維，真正體驗經濟知識的實用價值。

三是有助于激發學習主動性，發展多元智能。主題式教學旨在為學生營造一個參與、協同、體驗的自我成長空間，使學生主體角色歸位，主動承擔學習責任。通過對經濟學教學內容的主題化創設，可激發學生的情感、智慧和個性，在富有生機的教學情景中促進學生“像經濟學家一樣思考”。

四是有助于增進師生和諧互動，實現教學相長。在主題式教學中，教師以“學習共同體”身份與學生一起學習、批判、反思和創新教學內容，尊重學生個體差異，呵護學習熱情與創造品質，珍惜彼此的辛勤付出。在和諧互動的教學過程中，教師愈加樂教和善教，學生愈加樂學和會學，師生共同成長。

二、以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計思路

以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計，是以系統論和多元智能論為指導思想，以教學主題為軸心，架構一個包括“四個層次，七大環節”的生態化教學網絡系統。其目的是將課程內與課程間的知識統整、課堂內與課堂外的學習活動融合，滿足學生多元化、個性化的學習需求，實現知識活化、思維養成和品格提升的目標。

（一）經濟學主題式教學網絡系統的“四個層次”

以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計，以主題為樞紐，按照一定設計規則和邏輯進路進行模塊分解和集中，將師生活動置身于由“專業核心能力分解-能力培養模塊化-模塊設計主題化-主題教學范式化”四個層次構成的動態教學網絡系統中，以促進學生經濟學思維和專業核心能力的培養。

1.專業核心能力分解

一個合格的經濟學畢業生除了應具備從事所有職業的通用能力外，關鍵要具備在某個專業領域工作時表現出來的核心能力，是一種包括專業知識、專業技能、專業思維和創造能力的綜合性能力。具體而言，經濟學專業培養的學生應具備如下核心能力：首先要具備扎實的現代經濟學理論基礎，能透過紛繁復雜的經濟表象把握經濟運行的一般規律；其次要具備綜合運用經濟學方法與工具分析經濟現象和正確評價經濟行為績效的能力；再次要具備對復雜多變的經濟政策和問題進行反思的能力，提出獨到見解；最后要具備運用經濟學理論知識和信息技術知識獨立研究、創造性解決經濟問題的能力。

2.能力培養模塊化

按照經濟學專業核心能力分解，可設置經濟理論學習、經濟技能訓練、批判思維養成、自主創新實踐四大培養模塊，四個模塊彼此獨立，又相互滲透，保證經濟學教學系統的自組織性。“經濟理論學習模塊”主要借助經濟學基礎理論和經濟史學類主干課程來實現，旨在通過史論結合、中外融通培養學生厚實的經濟學理論功底。“經濟技能訓練模塊”主要借助經濟學方法類和應用經濟類主干課程來實現，旨在使學生熟練運用經濟學方法和工具分析部門或行業的發展情況。“批判思維養成模塊”主要借助特色課程（如博弈論、經濟前沿專題）、專題講座、主題辯論等教學活動來實現，旨在通過反思教學開啟心靈對話，促進學生知識結構重構與思想升華。“自主創新實踐模塊”主要通過構建“課程實踐-課程群實踐-專業綜合實踐-跨專業實踐”多層實踐教學體系，開展學科競賽和項目研究，實現學院經濟與現實經濟的互動融合，培養學生的經濟應用能力和創新創業能力。

3.模塊設計主題化

模塊設計主題化是根據每一子模塊的操作特點和繁復程度而設計的，旨在彰顯“主導-主體”特征的彈性教學策略。教學實踐中，教師可根據教學目標和內容靈活選擇三種主題設計類型。一是單元式主題設計。這種類型忠實于教材編排體系的邏輯框架，在操作中可以學科的核心概念、原理或方法為單元歸納、梳理主題，著眼于教材內容的生活化重構，實現知識邏輯向教學邏輯轉化。該類型適合理論性和系統性較強的經濟學基礎理論和基本分析方法的教學。二是綜合式主題設計。這種類型強調打破教材體系原有知識框架，在操作中可圍繞兩門及以上具有聯結性的學科內容，通過“外延交集”方法提煉、整理主題，著眼于學科間知識的統整和融合，實現教學邏輯向學習邏輯轉化。該類型適合對學生進行規范的經濟學研究方法、技能訓練和批判性思維培養。三是項目式主題設計。這種類型突破學科界限和時空束縛，以具體項目為載體設計主題，強調在行動中活化知識、反思經驗和催生創造力，實現學習邏輯向認知邏輯轉化。該類型適合培養學生的批判性思維和自主創新能力。

4.主題教學范式化

傳統教學觀認為“教學就是知識傳授過程”，其教學組織遵循單向線性流程，壓抑了學習興趣和能動性。經濟學主題式教學設計秉承“教學是在交互作用中促進教學主體雙適應雙發展的過程”的理念，其教學活動流程由七個循序遞進的環節組成，力求實現教程設計與學程設計的整合，使學生在“對話-理解”過程中完成知識建構和意義生成。

（二）經濟學主題式教學組織過程的“七大環節”

以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計，圍繞教學主題，按照“明確主題學習目標-創設主題情景問題-呈現主題核心知識-探究主題焦點問題-拓展主題教學資源-匯報主題學習情況-反饋主題教學效果”七個循環遞進環節，著力創新教學組織流程，推進主題教學范式化。

第一環節，明確主題學習目標。教師首先應圍繞每一教學主題設置多維多層學習目標，既要包括認知維度（經濟學概念、原理、技能）的顯性目標，也要包括行為維度（經濟學科思想、經濟思維方式）和體驗維度（經濟學的個體意義、社會價值）的隱性目標，引導學生沿著目標拾級而上。

第二環節，創設主題情境問題。任何學科知識由教材話語體系內化為學生的主體性知識都是在復雜多變的背景下產生的，經濟學尤其如此。教師應依據設定的主題學習目標，著眼于將教材內容生活化和生活內容問題化，把學生置身于“真實問題情境”中，使抽象高深的經濟學知識內化為學生的生活、經驗與思維。

第三環節，呈現主題核心知識。經濟學主題式教學中教師的一項重要職能是要梳理學科知識結構，找準核心概念、原理和方法，以課堂精講、微課視頻或可視化圖解等方式適時呈現給學生，以便學生精準掌握經濟學科知識的“珍珠”與“紅線”，扎實自主探究、合作學習根基。

第四環節，探究主題焦點問題。按照學習任務分解要求，圍繞主題焦點問題，以自愿原則組成學習團隊，通過面對面辯論、自媒體交流等方式釋疑解難，合作完成主題學習任務。這一環節旨在使學生回歸教學中心，學會在協作中自主建構知識、發展集體智慧、形成群體歸屬感。

第五環節，拓展主題教學資源。經濟學主題式教學設計通過主題任務分解，發動學生在自主探究和協作學習中廣泛搜集各類經濟資源與素材（如案例、新聞、視頻、數據等），擴充主題教學資源庫，讓學生在資源共建與分享中體驗經濟學科的廣域和魅力。

第六環節，匯報主題學習情況。主題學習小組通過分工合作、角色扮演，在預定的教學時段以自制媒體形式向同學、老師匯報和展示小組協作學習成果，并當場解答師生們的質疑，在“交際對話”式學習氛圍中批判與反思，提升學習的意義感和成就感。

第七環節，反饋主題教學效果。采取學生自評、組內互評、組間互評、教師總評和問卷調查等多種評價方式，從過程與結果兩維度綜合反饋主題式教學實施情況，總結優劣勢，及時整改完善方案，使其更加符合學習需求。

三、經濟學主題式教學設計的實施要點

由上可知，以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計是一項系統性改革，為保證這項改革順利而有效實施，需注意以下要點：

其一，要科學遴選和有效組織教學主題。主題式教學的重點在于教學過程系統設計，其中主題是核心。教學主題蘊涵著明確的教學目標，規定了可行的教學方法、教學流程與評價手段，進而限定了“教的行為”和“學的行為”。因此，主題式教學設計能否在經濟學教學中順利推行，關鍵在于設計者能否緊扣專業特質和學科內容，科學遴選主題并靈活組織實施，以避免主題式教學的膚淺化和形式化。

其二，要構建主題式課程資源與教學實踐平臺。經濟學主題式教學設計應契合自主、開放、交互的網絡學習時代特性，引入MOOC、SPOC等教育技術，構建一個突顯主題的課程資源開發與協作交互學習綜合性平臺。平臺設計應遵循系統原理，從教學環境、知識管理、自主學習、協作交流和學習評價等方面創設功能模塊，使教學時空從封閉狹窄的課堂境域走向廣闊的社會和網絡場域。

其三，要重視“學習共同體”環境營造。經濟學主題式教學設計應反思與重塑師生在教學中的地位，將教程設計與學程設計加以歸整，扭轉課堂“獨裁”和“霸主”現狀，積極營造“學習共同體”環境，強化教師間、師生間和生生間的多維對話，在爭辯與反思中理解知識、生成意義和結交友情。

其四，要完善配套的教學組織管理制度。以培養專業核心能力為導向的經濟學主題式教學設計具有整體性和綜合性，是一項復雜系統的教學改革工程。因此，教學團隊組建、班級建制規范、特色網站建設、考評方式轉變以及創新平臺完善等配套教學組織管理制度改革能否跟上，將直接影響這一新型設計方案的實施和推廣。

[1]GAMBERG R，KWARW，HUTCHINGS M，ALTHEIM J. Learning and loving it：Theme studies in the classroom[M].New Hampshire：Heinemann，1988.

[2]Robin Forgarty.多元智能與問題式學習[M].錢美華譯.中國輕工業出版社，2005.

[3]顧小清.促進IT與跨學科課程整合的主題學習模式[J].電化教育研究，2003（3）.

[4]蔣曦，等.多元智力理論與主題教學[J].比較教育研究，2005（4）.

[5]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006（12）.

[6]邢秀芳，朱德全.基于模塊化網絡的職業技術教育主題式教學設計構想[J].電化教育研究，2009（12）.

[7]王書林，朱德全.職業技術教育主題式課程與教學實踐中的平臺建設[J].電化教育研究，2010（1）.

[8]吳鵬澤.基于導生制的主題教學設計與應用[J].教育研究，2011（12）.

[9]馮秀軍.“思想道德修養與法律基礎”主題教學模式建構及其內容整合[J].教學與研究，2013（6）.

Limited by the professional features such as the strong theoretical and career-oriented uncertainty as well as the traditional"branch sectional"teaching model,the teaching reform of economics undergraduate lacks of systematic design.Students are difficult to accomplish knowledge construction and meaning generation,and have the indistinctive professional core competence not and less employment competitiveness.The article introduces the design theory of thematic instruction in the undergraduate teaching of economics,boldly conceives an ecological teaching network system including"four levels,seven links"with the teaching theme for the axis of activities,and some essential implementations have been proposed from aspects such as theme,platform,environment and system.The reform aims to integrate three teaching system of knowledge,method and actions in economics,and to cultivate student's economic thinking and professional core competencies.

economics;professional core competency;thematic instruction;teaching design

G642

A

2096-000X（2016）24-0008-03

浙江省高等教育教學改革項目（jg2013122）；嘉興學院重點教改項目（85151313）。

何愛華（1976-），女，湖南益陽人，嘉興學院講師，碩士，研究方向為價值鏈、創新與區域經濟發展；教育經濟理論。