專業(yè)調(diào)研類社會實踐的組織與育人探索*

吳旭東 林韜琦

（中國計量大學(xué)，浙江杭州310018）

專業(yè)調(diào)研類社會實踐的組織與育人探索*

吳旭東 林韜琦

（中國計量大學(xué)，浙江杭州310018）

專業(yè)調(diào)研類社會實踐是高校課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力應(yīng)用于實踐的重要方式。對專業(yè)調(diào)研類社會實踐的組織管理進行探索，提高調(diào)研實踐管理的科學(xué)性，有利于提升實踐成果，促進學(xué)生更好的在實踐中成長成材。

專業(yè)調(diào)研；社會實踐；育人

大學(xué)生社會實踐是高校“實踐育人”的重要內(nèi)容，“社會實踐活動體現(xiàn)了實踐育人的教育理念，有助于大學(xué)生了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉毅力，……堅定正確的理想信念，增強歷史使命感和社會責任感具有重要意義，大學(xué)生成長為德智體全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要一課。”[1]

劉同國認為目前大學(xué)生社會實踐基本上是教學(xué)實踐、服務(wù)實踐、科研實踐、調(diào)查實踐和公益實踐五種主要形式。[2]其中社會調(diào)查類實踐越來越受到教師和學(xué)生的重視。2005年《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號）特別指出“把實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在參與實踐教學(xué)的過程中，……培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

2011年湖南師范大學(xué)周彩姣等對湖南六所高校的500多位學(xué)生進行了調(diào)查，經(jīng)分析有41.56％的學(xué)生選擇社會調(diào)查作為社會實踐的形式。[3]而在社會調(diào)查實踐中，基于學(xué)生專業(yè)背景專業(yè)調(diào)研類實踐比重逐年上升。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。堅持理論學(xué)習與社會實踐的統(tǒng)一，注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。”綱要提出調(diào)查實踐不僅要滿足走進社會、調(diào)查社會、了解社會，更要在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與實踐的結(jié)合。

專業(yè)調(diào)研類社會實踐是教學(xué)與實踐相結(jié)合的重要平臺，對它的管理和育人作用進行探討，能有效提升專業(yè)調(diào)研實踐的科學(xué)管理水平，強化其育人功能。

一、定義與內(nèi)涵

根據(jù)目前的文獻檢索，專業(yè)調(diào)研實踐尚沒有明確的科學(xué)定義，主要還是經(jīng)驗主義的總結(jié)，以“專業(yè)學(xué)習與社會實踐相結(jié)合”或“結(jié)合專業(yè)開展社會實踐”等形式描述。

本研究把專業(yè)調(diào)研實踐確定為“以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，社會現(xiàn)象為觀察目標，團隊為組織力量，利用科學(xué)的調(diào)查方式、統(tǒng)計知識對社會某一現(xiàn)象進行調(diào)研分析，并形成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的調(diào)查報告”的一種實踐方式。

上述定義的核心包括兩個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)，即該類實踐必須以學(xué)科的專業(yè)背景為基礎(chǔ)，最后形成的調(diào)查報告是基于統(tǒng)計調(diào)查的研究成果，而不是報告文學(xué)；二是社會調(diào)查，即調(diào)查對象面向社會現(xiàn)象，在調(diào)查方式上必須經(jīng)過實地走訪。

當然由于專業(yè)的多樣性，專業(yè)調(diào)研實踐的具體形式是多元的，但學(xué)科為基礎(chǔ)、社會為對象，成果有科學(xué)性必須是必備的要素。

二、專業(yè)調(diào)研實踐的功能性

專業(yè)調(diào)研實踐是社會調(diào)查實踐的重要形式，不僅具有社會調(diào)查實踐本身推動學(xué)生投入實踐、了解社會、鍛煉自身的重要作用，更因其以專業(yè)學(xué)術(shù)背景為支撐而具有特殊的功能性。強化社會調(diào)查實踐的育人效果。專業(yè)調(diào)研非常注重對社會的深入和分析，尤其對社會的熱點問題、民生問題有高度的問題意識。通過參與專業(yè)調(diào)研，根據(jù)科學(xué)的調(diào)查和研究，可以讓學(xué)生用更科學(xué)的視角分析社會現(xiàn)象，克服簡單的經(jīng)驗主義認知，從而強化學(xué)生的責任感、使命感。

有效溝通課堂教學(xué)與課外實踐。社會調(diào)研能力是人文學(xué)科學(xué)生必需的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生調(diào)研能力的獲得與提高將是其受益一生的能力培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)其調(diào)研能力的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]社會調(diào)研實踐可以作為課堂實踐教學(xué)的重要方法，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習成果，為教學(xué)質(zhì)量評價提供參考；也可以激發(fā)學(xué)生的自我認知，明確專業(yè)改進的方向。

成為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力持續(xù)培養(yǎng)的平臺。專業(yè)調(diào)研實踐的完成并不是學(xué)生該項實踐的終結(jié)，調(diào)研成果更應(yīng)當視作學(xué)生繼續(xù)學(xué)習、參加后續(xù)科學(xué)訓(xùn)練的起點和基礎(chǔ)。在各高校都注重通過大學(xué)生學(xué)科競賽培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀下，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上持續(xù)完善，通過持續(xù)進行調(diào)研的深入、分析，不斷提升自己的知識能力、專業(yè)素養(yǎng)，并為學(xué)科競賽提供源源不斷的支持。

三、專業(yè)調(diào)研實踐存在的主要困難

專業(yè)調(diào)研實踐主要有兩種形式，一是課堂實踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)課程要求開展實踐調(diào)查。二是暑期社會實踐，在暑期實踐中專門組織專業(yè)調(diào)研類團隊。這兩種類型的專業(yè)調(diào)研實踐為課堂教學(xué)的改革、人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻，但在實際組織中仍然存在不少困難。

第一，師資力量匱乏。專業(yè)調(diào)研實踐的核心是專業(yè)素養(yǎng)，最主要的資源是教師的指導(dǎo)。但是由于教師承擔了大量的教學(xué)和科研工作，對于學(xué)生課外實踐指導(dǎo)的主動性降低。即使部分教師出于奉獻精神或教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生，也難以照顧到眾多學(xué)生的需求。因此，能持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)調(diào)研實踐的教師資源相對較少。

第二，學(xué)生主動性的缺失。專業(yè)調(diào)研實踐與其他社會實踐相比，難度大、時間長、能力要求高，導(dǎo)致學(xué)生主動性不夠。許多學(xué)生即使因為課程需要參與了該項實踐，也較多以完成任務(wù)的態(tài)度開展，缺乏積極性。

第三，缺乏持續(xù)性。專業(yè)調(diào)研實踐要產(chǎn)生高質(zhì)量的調(diào)研結(jié)果、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、調(diào)研能力的目的，需要研究能有持續(xù)性。然而無論是課堂實踐教學(xué)還是暑期實踐調(diào)研，絕大多數(shù)都只能局限于短時期內(nèi)。因為缺乏教師的持續(xù)跟進、學(xué)生的主動參與，隨著作業(yè)的上交、實踐評比的結(jié)束，專業(yè)調(diào)研實踐也告一段落。而從人才培養(yǎng)的角度來說，前期的實踐才剛剛為學(xué)生培養(yǎng)鋪下了基礎(chǔ)而已，遠未到收獲的時候。

第四，過程管理工作量大。專業(yè)調(diào)研實踐以團隊形式開展，人員眾多，調(diào)研范圍廣、時間跨度大，再加上各種安全因素考慮，對調(diào)研實踐的過程管理就存在滯后性。兩頭到位，中間缺失，造成對調(diào)研團隊跟蹤的脫節(jié)，在安全性和關(guān)鍵節(jié)點上難以實現(xiàn)有效管理。

專業(yè)調(diào)研實踐的重視度不斷提高、學(xué)生參與人數(shù)逐年增加，但同時阻礙育人效果的困難也始終沒有有效解決。如何通過有效的組織管理克服這些弊病，提升專業(yè)調(diào)研實踐的育人效果，是高校學(xué)生創(chuàng)新實踐工作管理人員面臨的重要課題。

四、建議和改進措施

上述專業(yè)調(diào)研實踐存在的困難涉及到了教師資源、學(xué)生激勵、實踐引導(dǎo)和管理體制四個方面，任意一個因素的忽視都會影響實踐的育人質(zhì)量。因此對專業(yè)調(diào)研實踐管理的改進應(yīng)該是多維度的立體設(shè)計，實現(xiàn)各方資源的有效整合。

第一，從專業(yè)調(diào)研實踐管理改進的橫向維度考慮，要充分加強專業(yè)調(diào)研實踐的項目化管理。可以通過設(shè)立專項調(diào)研競賽的方法進行組織，明確獎勵制度、經(jīng)費支持、競賽規(guī)則等，調(diào)研實踐的成果最終進行公開評比展示。以此為平臺吸引學(xué)生加入，并進而通過參賽學(xué)生引入指導(dǎo)教師。

第二，從縱向維度考慮，要實現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)調(diào)研實踐的銜接以及多層次學(xué)科競賽與專項調(diào)研競賽的銜接。專業(yè)調(diào)研實踐的基礎(chǔ)是教學(xué)課程，因此相關(guān)課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以與專業(yè)調(diào)研實踐互通，認可參加專業(yè)調(diào)研實踐的學(xué)生完成了相關(guān)課程的實踐環(huán)節(jié)。同時實踐成果的評比也應(yīng)該反饋到日常的教學(xué)中，作為教學(xué)改進的線索。

學(xué)科競賽目前是學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動的主要形式，專項調(diào)研競賽的成果應(yīng)該被納入不同等級的學(xué)科競賽項目，即鼓勵調(diào)研成果參加校級、省級競賽或申報各類學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，通過逐級提高的平臺來逐漸強化調(diào)研實踐成果質(zhì)量的提高，并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，由此達到持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的效果。

第三，要搭建第三維度平臺。建立由課程教師、指導(dǎo)教師、管理教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌管理專業(yè)調(diào)研實踐及以調(diào)研實踐成果為平臺的學(xué)科競賽。課程教師團隊面向全體學(xué)生，通過講座等形式負責軟件、問卷設(shè)計等統(tǒng)一指導(dǎo)；指導(dǎo)教師團隊負責調(diào)研項目的立項指導(dǎo)和過程中期意見引導(dǎo)；管理教師負責團隊安全保障、過程管理和社會實踐與調(diào)研實踐的互認工作。通過這樣的方式每個教師實際承擔的工作量減少而學(xué)生個體獲得的指導(dǎo)卻可以增加，教師的積極性也被發(fā)動起來。

指導(dǎo)委員會之下應(yīng)設(shè)置專門的學(xué)生社團負責具體工作的開展和聯(lián)絡(luò)。學(xué)生社團受眾廣、學(xué)生接受度高，可以在學(xué)生群體中廣泛宣傳、發(fā)動，正面鼓勵學(xué)生主動參與，營造良好的參加氛圍。學(xué)生社團還能夠充分發(fā)揮人力優(yōu)勢，建立對調(diào)研團隊的直接點對點聯(lián)系，有效加強調(diào)研過程中的意見交流和安全管理。

通過橫向的項目化管理、縱向的課堂銜接、競賽銜接和第三維度的競賽指導(dǎo)委員會、學(xué)生社團，可以有效解決專業(yè)調(diào)研實踐存在的問題，為專業(yè)調(diào)研實踐的“育人”效果提供了支持和力量。

我校經(jīng)濟與管理學(xué)院近年來采用上述的管理方法開展暑期專業(yè)調(diào)研實踐，每年均組織實踐團隊超過60支，社會影響明顯，成果豐碩，有多項調(diào)研報告在后續(xù)的省級競賽中獲獎或立項省級學(xué)生科研項目支持，并與課堂教學(xué)形成了良好的互動效果，成為我校通過創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)人才的重要方式之一。

五、結(jié)束語

專業(yè)調(diào)研實踐是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力、實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合的有效形式，是“實踐育人”理念指導(dǎo)下大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的重要平臺。采用科學(xué)的管理方式、合理的操作流程能夠有效整合各種資源，為專業(yè)調(diào)研實踐的開展提供支持和激勵。當然在這個過程中，仍然有大量的工作需要從事學(xué)生思想政治教育的教師來進行探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索更好、更科學(xué)、更有促進作用的管理制度。

[1]劉延?xùn)|在全國高校學(xué)生暑期社會實踐活動啟動儀式上的講話[N].中國教育報，2009-07-05.

[2]劉同國.大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[3]周彩姣，等.大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略[J].高等教育研究，2012（9）：74-79.

[4]聶玉梅.大學(xué)生調(diào)研能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].社會工作，2015：18-20.

[5]王莉.研究型大學(xué)本科生科研活動管理研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2008.

The academic investigation practice of students,based on their scholar ability,is one of the most important ways to link the lectures and social practice,by which students can improve their survey capability correctly. Making an exploration on the management of academic investigation practice enables us to promote the practical achievements so as to benefit students lifetime.

Academic investigation practice;social practice;education

G647

A

2096-000X（2016）24-0047-02

2014年浙江省教育廳社科項目（編號：Y201432347）。

吳旭東（1980-），男，浙江湖州人，講師，碩士，從事歷史學(xué)、學(xué)生思想政治教育研究；林韜琦（1986-），女，浙江杭州人，助教，碩士，從事生物科學(xué)、學(xué)生思想政治教育研究。