碩士研究生自主學習能力提升研究與探討*

李玲 何建平 劉小兵 朱維兵 顏麗紅

（西華大學研究生部，四川成都610039）

碩士研究生自主學習能力提升研究與探討*

李玲 何建平 劉小兵 朱維兵 顏麗紅

（西華大學研究生部，四川成都610039）

相對本科生來說，研究生學習方式的最大變化就是自主學習，所以自主學習就成為研究生期間的關鍵。影響研究生自主學習的因素來自多方面，文章將對這些影響因素進行分析。

自主學習；研究生；研究

一、研究生自主學習的研究現狀

自主性學習作為學習的一種方式，指的是學習者自己管理學習行為，自主學習能力包括學習過程中學習者自主決定學習目標、內容、進度和方法，自己監控學習過程和評估學習效果等[1]。

研究生階段的學習與本科階段的學習在方式上存在顯著差異。據本科生學習現狀，普遍停留的層面，只是滿足了對這方面基本知識的了解，而不去追求對知識結構有更深層次的掌握。但對于研究生卻與之大不相同，研究生的學習不單單是滿足于表面的學習，更應該是一種深層次的探索，是為了深層次的研究而展開的學習。這樣的學習是為研究而學，因此要求對知識結構及原理有更深層次的認知，更加注重研究生的創新性和解決實際問題的能力，為自己成為專業性人才打下堅實的基礎。研究生的學習，并非為了畢業而學習，而是為了探究而學習，不僅要求自己擁有解決問題的能力，更應該強調擁有提出問題的能力，所以應當進一步強調的是一種自主學習思考的能力。這就要求研究生自己擁有明確的專業性學習目標，并能正確合理地選擇學習方法和技巧，并且能夠自我監督，最后還能夠自我評估學習的效果。

目前，我國自主學習的理論研究仍存在很多問題，主要有：第一，在思想上還沒有足夠重視，比較邊緣化。師道尊嚴，在我國的教育歷史中一直被強調，使得教育的中心為教師、教材、課堂，而學生的主體地位一直得不到凸顯。第二，就自主學習的研究和出版的論文以及著作而言，成果的思辨色彩重、定性研究較多，但試驗、應用型研究較為缺乏，而其中水平較高的試驗與研究就更少了。第三，我國缺乏專門為中國學生編纂的自主學習能力訓練教程，目前我國使用的教程大多數是外國教材的譯本，這也使我國學生自主學習能力的發展一定程度上受限。

二、研究生自主學習的特征

（一）研究生自主學習的能動性

自主學習與各種形式的他主學習都有所不同，相比由于外界被動的學習活動，自主學習是學習者主動、積極、自覺地從事和管理的學習活動。而只有滿足了主體能動性，才能自覺進行學習活動、自我調控學習。

（二）研究生自主學習的獨立性

獨立性是相對依賴性而言的。建立在獨立性上的學習為自主學習，相對地，建立在依賴性上的學習為他主學習。自主學習需要滿足在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對他人的依賴，有選擇、獨立地進行學習活動。

（三）研究生自主學習的有效性

自主學習是一個優化的過程，通過各種調控方法，協調學習中的各種因素，發揮的最佳效果[2]。一般來說，學習的自主水平與學習過程的優化是成正比的，自主水平越高，取得的學習效果也會越好。

（四）研究生自主學習的相對性

就目前的情況來看，學生的學習大多介于絕對的自主學習與絕對不自主學習之間，自主學習并非絕對的。換而言之，學生的自主學習時分不同方面的，對于有些方面的學習是自主的，而另外一些方面則可能并非自主的。對于當今的在校學生而言，產生這一現象的原因是他們在學習時間、內容等方面，都不可能擺脫對老師的依賴而自己做決定，所以，學生的學習不能被簡單地劃分為自主的或非自主的，我們應當從實際角度出發，劃分出哪些方面的學習是自主的，哪些方面的學習是非自主的，或者從程度上考慮，學習的自主程度有大多。只有分清了這些才能對學生學習的各個方面優化的進行自主性教育和培養。正是基于此出發點開展了我們的研究。

三、提升研究生自主學習能力的路徑分析

研究生培養模式成熟的重要標志是實現研究生學習自主性，同時，研究生自主性的實現也體現了對高層次創新型人才培養規律的準確把握。在實踐層面上來說，只有同時滿足了內在條件和質量保障，才能真正實現研究生自主學習、自主發展。內在條件是研究生學習的內部動力，主要包括責任感、求知欲和自主精神；質量保障是實現研究生自主學習的外在催化劑，主要包括高校的各種規章制度、提供的物質條件以及獎勵政策。

（一）改變觀念，夯實基礎

高校要注重觀念改變、物質環境改善、夯實學科基礎、健全學校制度、營造良好的學術氛圍，才能保障研究生學習自主性。首先，高校應轉變觀念，改革培養模式，健全管理制度，樹立以學生為中心的教育理念。學習的主體是研究生，高校要以人為本。就管理模式而言，應采取彈性管理，充分尊重研究生的個體差異，培養研究生自己分配學習時間和學習空間的能力；就教學制度而言，高校應充分尊重學生的選擇權，自主選課。就評價制度而言，應當以知識運用和創新能力為考察核心，逐步淡化僅僅注重知識記憶考察。就激勵機制而言，激勵的目的在于激發研究生的創新熱情、激活研究生創新潛能，為此可以鼓勵學生創新創業，培養學生的創新能力，積極探索多方聯合培養研究生的新方式。其次，高校完善各種教學設施，加強硬件建設，搭建各種創新基地及平臺，豐富圖書及教學資源，實現教學資源的優化配置，以達到改善物質條件的目的，從而使為研究生創造好的創新活動環境。再次，學校應夯實學科基礎，凝練學科特色，建設健康學科群，改革導師管理體制。最后，在學術氛圍上，為了使研究生保持處于濃郁的創新學習氛圍中，學校要努力為研究生營造一個民主、自由、寬松、和諧的學術環境，使研究生能進行學術交流，開拓視野，培養研究生的創新思維，激活研究生的創新潛能。

（二）導師應注重“引領與指導”

“自主學習”不同于“自學”。自主學習能力以學生為主，需要有內在的動因，有強烈的自發學習愿望，但不能脫離教學的過程，離不開導師的有效引導、細心培養和指導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010～2020》明確指出，要大力推進研究生培養機制改革，建立導師責任制和導師項目資助制。導師責任制是一項重要的制度，能有效保障研究生的質量。導師在培養過程中，應承認與重視研究生的主體性地位，重視師生關系的平等，以傳授系統理論知識為支撐，奠定自主學習的基礎，用學術前沿激發研究生自主學習的興趣，采取靈活的教學方法和手段指導研究生自主學習，創造更多的實踐機會提高研究生自主研究的能力，以達到培養研究生自主學習能力學術探索的重要目標。具體而言，一是通過提供系統教學指導，增強研究生的選擇權，由研究生安排和調整自己的學習計劃，教和學應步調一致，合理構建研究生的知識結構，奠定研究生自主學習的基礎；二是通過傳授學術科學前沿知識，引導研究生進行科學研究，開拓學術視野，提升研究生自主學習的興趣和動因；三是提高指導的開放性和探索性，提升教學方式的靈活性，充分發揮研究生學習的主動性，使研究生能夠自由自主地表達個人的觀點，主動地進行研究，提高自主學習能力；四是必須理論與實踐相結合，注重實踐，在實踐中提升培養他們自主研究的能力和創新能力；五是應當打破導師終身制，采取導師組的多導師指導制度，以達到研究生博采眾長，養成全面、開放、辯證的理性思維習慣的目的，從而克服科學研究中的狹隘性，進一步提高自主學習能力。

（三）學生應注重“意識與實踐”

不是“坐而受教”而是“自己去學”，這才是“學”字的含義。學習的主題既然是研究生，研究生就應當增強自己的主體意識，使自己的能動性得到充分發揮，積極提高自身的自主學習能力，奠定好基礎。首先要加強自主學習意識，擁有自己學習的明確目標。人的價值取向與行為的選擇由個人的意識所決定，假若缺乏自主發展的意識，便沒有動因，便無從談及培養研究生自主學習的能力。研究生樹立自主學習的意識可從兩個方面來進行：其一外在要求，包括學業的要求、考核的要求、社會生存的要求等等；其二來自于對自身發展的要求。由于動力的不同，產生的自主學習觀也不同：學習者在外在要求的推動下，學習的狀態是被動的，自主學習的程度取決于外界壓力的大小；而在自身發展要求的推動下，學習者狀態是主動的，會積極地去探索問題。在研究生培養過程中，明確的學習目標，需要引導研究生自己確立，使創新的激情和探索的欲望在他們心中生根發芽，從而使提高自主學習的動力。自主學習研究需要有扎實的理論知識，研究生不僅學習書本知識和導師傳授的知識，更需要知識進行分析、評價，敢于質疑、批判，并且不斷地探索和學習新的知識，解決新的問題。其次實踐是檢驗真理的唯一標準，研究生要自主開展創新性科研實踐，在實踐中去檢驗知識、發展知識，逐步培養自我思考、自我研究、自我創新的習慣，使自己成為社會所需的高層次創新型人才。

自主學習觀是通過對傳統學習理論進行反思和批判，從而不斷發展、完善的，具有能動性、獨立性、有效性和相對性特點，具有十分重要的理論與實踐意義。

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[2]Zimmerman B J，Risemberg R.self-regulatory dimensions of academic learning and motivation[M]//Phye GD.Handbook of academic learning.Academic Press，1997：105-125.

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[4]Bong M，Skaalvik E.Academic self-concept and self-efficacy：How different are they really?[J].Educational Psychology Review，2003（15）：1-40.

[5]馮敬一，朱寧波，李丹.全日制碩士研究生自主學習狀況探析[J].遼寧師范大學學報，2013（9）：684.

[6]柯飂挺，張益波.工科類碩士研究生自主學習能力培養方式初探[J].Value Engineering，2013（5）：227-229.

[7]李德進.淺談學分制背景下研究生自主學習能力培養[J].當代教育科學，2014（1）：62-64.

[8]薛天祥.研究生教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[9]錢佩忠，周小斌.研究生學習自主性：內涵、問題與培育[J].浙江工業大學學報，2011（3）：58-62.

Relative to undergraduate students,the biggest change in the way of postgraduate learning is the autonomous learning,so the autonomous learning can become a key part of postgraduate study.The factors that affect the autonomous learning of postgraduate students are from many aspects.This paper will analyze these factors.

autonomous learning;postgraduate;research

G643

A

2096-000X（2016）24-0067-02

由四川省教育改革創新項目（SJG2014002，SJG2014004），西華大學研究生教育改革項目（YJG2014016）資助。

李玲（1978-），女，博士，教授，主要研究方向為藥物新制劑與新劑型。