轉型驅動下的地方高校英語專業發展策略探究

劉建華

(安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000)

轉型驅動下的地方高校英語專業發展策略探究

劉建華

(安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000)

在全國600多所地方高校向應用技術類型轉型的大背景下，如何培養應用型英語人才成為英語專業教育者必須思考的問題。本文在分析現有人才培養方案存在問題的基礎上，以培養應用型英語人才為目標，從專業定位、培養模式、課程設置、教學模式和師資隊伍五個方面探討如何實現英語專業的轉型發展。

地方院校；轉型；應用型；人才培養

一、引言

為加快教育的綜合改革，解決經濟發展轉型中勞動力結構性矛盾，2014年5月國務院出臺《關于加快發展現代化職業教育的決定》，提出要優化教育結構，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型轉型。2015年1月的全國教育工作會上袁貴仁部長提出要繼續推動地方本科高校尤其是新建本科院校的轉型；2015年11月教育部、國家發展改革委員會、財政部發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》；2016年3月政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。目前，全國600多所地方高校都將面臨轉型，幾乎占到全國普通高校的1/3。在轉型發展大環境驅動下，地方院校的英語專業也需要高度重視和認真審視在人才培養方面存在的問題，從自身實際出發探索轉型發展之路，培養適應經濟社會發展的英語應用型人才。

二、地方院校英語專業人才培養存在的問題

為了適應全球經濟一體化和對外交流的需要，我國的外語教育迅猛發展，開辦英語專業的本科院校共994所，另有翻譯專業點106個，商務英語專業點146個[1]。英語專業的大規模設置，在一定時期滿足了社會對英語類人才的短暫需求，但是這種無序擴張，導致的直接后果是專業設置同質化嚴重，特色不明顯，難以實現人才的差別化培養。具體存在的主要問題有：

(一)人才培養目標模糊

截至2014年底，我國高校在校生規模從2000年的2000萬達到3559萬人，居世界第一位；高校數量為2824所，居世界第二位①教育部《高等教育第三方評估報告》：中國高校在校生世界第一，高校數量世界第二[EB/OL]. http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-12-04/doc-ifxmisxu6256143.shtml.2016-3-18。在高等教育大眾化趨勢的推動下，高校英語教育的格局和發展方向受到深刻影響，準確定位英語教學和人才培養的目標是高校英語教育的首先問題，然而人才培養目標模糊和缺失已成為目前高校，尤其是地方高校英語專業發展的瓶頸[2]。因為放眼望去，包括綜合性大學、理工類大學和師范類大學在內的幾乎所有高校，開辦的英語專業都強調培養所謂的“復合型外語人才”，但是開設的課程過于強調單純的學科知識和技能的學習發展，重視語言的輸入和文化知識的灌輸，忽視語言的綜合應用能力，距離復合型人才的培養目標越來越遠。而且從研究型大學、專門型大學到地方院校確定的人才培養目標近乎相同。結合學校、地方的實際和因材施教的要求，不同類別的、不同層次的高校應該有差別化、多元化人才培養目標。

(二)人才培養方式和規格單一

近年來，英語專業發展遭遇瓶頸，連續多年被教育部列為“紅牌”專業，遇到了前所未有的生存危機[3]。根據最近著名第三方調查機構麥可思發布的中國大學生就業報告，英語專業的畢業生就業比較困難，畢業生就業質量偏低，專業不對口的現象越來越突出，畢業生的外語水平跟用人單位的要求有較大偏差，外語人才技能單一，不能適應“復合型”人才需求。除了人才培養目標模糊外，人才培養方式和規格單一也是重要原因。英語從單獨開設專業以來，對純語言技能的要求和純文化素養的要求一直處于主導地位，加之教學內容陳舊，導致專業口徑狹窄、知識結構單一。目前，這種傳統單一的培養規格已不能滿足“國家創新”、 “一帶一路”等發展戰略對英語人才的需求，成為高校轉型發展的桎梏。因此，為了切合經濟建設和社會發展對不同規格人才的渴求，需要實行差別化高等外語教學[4]，改革創新教育理念，改變外語人才技能和知識單一的現狀，迅速適應人才市場的需求。

(三)課程設置趨同嚴重

近乎相同的人才培養目標，使得大多高校的人才培養課程差別不大，課程的設置同樣沒有太多考慮到生源質量差別、教師差別、培養方式的差別，趨同相當嚴重，基本都遵循了幾十年來外語專業設置的共同特點，過分強調專業的人文性、知識性和文化性。在具體課程的設置上，多數的學校都是按照“語言技能(聽、說、讀、寫)+語言理論+文學課程+文化課程”，而且“語言理論+文學課程+文化課程”的比重已經占到了英語專業課程的一半多，所有的語言課程都幾乎被容納進來。就筆者所在的學校，二年級以后就開設了如：語言學導論、英語國家社會與文化、英國文學史及作品選讀、美國文學史及作品選讀、英語教學法、英語測試學、英語課程與教學論、詞匯學、修辭學、語義學等等，除了開設師范院校必要的教師教育理論課程外，一些課程的開設明顯超出了學生的接受能力，額外增加了學生的負擔，背離了實際。

(四)應用型實踐類課程容量過小

每年約幾十萬英語專業畢業生涌入到就業市場，而用人單位卻招聘不到符合崗位需求的人才。英語人才與市場極度脫節的原因是“復合型英語人才”不僅要求基礎知識和技能扎實，還要具有除英語語言、文學、文化之外的某一專業的知識。綜觀高校英語人才培養的現狀和課程設置，突出問題是應用方向實踐類課程開設較少，而這些課程正是學生就業后需要的各類專業知識，如：旅游、外貿、金融、經濟和教育方面的知識等。高校課程設置無法適應社會需求，知識層次和知識符合度與社會發展缺位，未來就業渠道不通暢，導致學生求學的動力缺乏，學生創新思維和創新能力嚴重不足，無法滿足社會全面創新和創業的要求[5]。因此，適度改革外語專業課程的設置，增加應用型的實踐課程內容，轉變人才培養的模式和方向已經成為外語專業發展的主要任務。

(五)英語師資隊伍結構單一

高等教育跨越式發展，也促進了英語教育的快速發展，學生人數和從事英語教學的教師數量都有了膨脹式增長。雖然一批具有較高學歷，聽說能力較強，信息技術運用熟練的青年教師加入到英語教學隊伍，但是傳統教育理念下培養的英語教師同樣存在知識結構單一的問題，在教學理念、教學方式和教學內容上無法突破傳統的羈絆，在培養應用型人才方面存在力不從心，無法在“專業+應用型實踐類課程”發展中找到自己恰當的定位，這一短板已經成為制約教師職業發展和英語專業轉型的重要因素之一，師資隊伍的再培訓已經成為高校外語專業建設的重要內容。

三、地方院校培養應用型英語人才的策略分析

教學的一個重要原則是因材施教，各個高校在院校性質、學科傳統、地域特色、生源質量等方面存在明顯差異。考慮差異性，結合自身實際，英語專業人才培養應具有層級性和多樣性，以解決同質化問題[6]。在高校轉型的背景下，如何培養應用型英語人才成為高校特別是地方院校英語專業建設的急迫任務。

(一)專業定位轉型，面向需求培養應用型英語人才

促使地方院校將辦學思路轉到服務地方和行業發展，將辦學定位轉到培養應用技術型人才，將辦學模式轉到校企合作，增強學生就業、創業技能和質量，是政府引導地方院校轉型的重要目標。只懂英語不懂專業是導致英語人才與市場需求脫節的重要原因，所以地方院校英語專業要抓住轉型發展的契機，以地方和行業需求為導向，在政府引導下拓展產教融合、校企合作的途徑，克服以往培養方案缺乏靈活性、教學內容陳舊、專業口徑過窄，知識結構單一、缺乏實踐應用場景等問題。圍繞地方產業結構調整，靈活設置與產業需求相適應的專業課程，培養出既具有扎實英語語言應用能力，又掌握某一行業專業知識的應用型人才，這樣就可以大大改善英語專業人才的就業狀況，提高其就業質量和職業競爭力。

(二)人才培養模式轉型，實現校企對接培養

地方高校人才培養應區別于研究型和專業型高校，制定區別化的人才培養目標和規格，創新人才培養模式，是轉型發展的核心。傳統的英語人才培養側重于學生語言技能基本功，課程的設置基本是圍繞“聽、說、讀、寫、譯”展開，適當增加文化和語言學理論課程，人才培養的模式局限于“外語+1”，而“1”所容納的內容又相對薄弱，根本無法實現傳統外語人才“復合型”培養目標。因此，在地方高校轉型的大環境下，契合應用型人才培養目標，我們可以探討能否實行“外語+N”或者“外語+1+1”的模式。所謂的“外語+N”，N代表外貿、外事、商務、科技和教育等不同專業教學內容，主要是增加外語學習專業性和應用性，實現人才差別化培養目標。而“外語+1+1”，目的是在傳統“外語+1”不變的情況下，實現外語人才的訂單式培養，可以在學生三年級開設企業和其他單位需求的知識，開設專門用途外語教學，培養學生在專業領域可以熟練使用外語的能力，實現學生從學校到用人單位的無縫對接，盡量減少用人單位對學生的培養時間，提升學生實踐能力和就業能力。

(三)專業設置轉型，構建應用型課程體系

專業設置轉型是高校轉型的關鍵[7]，然而專業人才的培養最終要落實到課程上。之前，以培養理論和學術型人才為主要導向，不考慮差異的專業設置導致課程設置趨同化嚴重，導致高校同質化現象嚴重。因此，在專業設置轉型的過程中，必須立足高校辦學實際和特色，構建對接產業、行業的應用型課程體系。應用型英語人才培養主要有三種模式：英語專業加非外語專業(如加教育學等)、英語專業加外語專業(雙語)，英語專業加其他專業知識的復合型專業(如加貿易等)。對于地方高校而言，第三種模式更為適合，可以從四個方面著手：一是減少外語語言理論課、英美文化課程和文學類課程比重，建議以選修形式開設以上課程；二是適度增設應用型專業課程，開設和外語有關的專業課程，比如：旅游英語、外貿英語、機械英語、商務翻譯和進出口業務等課程；三是增設一些拓展學生知識的選修課程，比如：電子商務、跨境業務知識、經濟學、國際商法、國際貿易和國際金融等課程；四是開設創業類實踐課程，將企業的具體操作和運營實踐知識引入到學生課堂，適時將企業管理人員引入到學校參與人才培養，讓學生直接到企業頂崗實習。通過構建“外語基礎知識+專業方向知識+實踐實訓+頂崗實習”系統化的應用型課程體系，拓寬專業知識，提高技能實踐能力，逐步縮短與社會實際崗位需求之間的距離，提升人才符合度。

(四)教學模式轉型，提升學生實踐應用能力

簡單地說，教學模式是依據教學規律，歸納提煉出的包括教學形式、教學方法、評價方式在內的教學樣式。教學模式轉型是高校向應用型轉型的重要環節，教學形式不能再局限于傳統的第一課堂，要向第二、網絡、社區和企業課堂，甚至是國際課堂延伸轉變；因為更地道、更貼近現實生活、靈活多樣化的形式，更自然、更放松，鮮活有趣的形式，才符合英語語言的認知特點。教學方法從灌輸語法和字詞的單純知識傳授向引發式的能力培養為主轉變，把學生由被動的接受者變成積極主動的實踐者，把課堂變成以學生為主體的敢于用英語暢所欲言的第一實踐課堂，是培養英語應用能力的最有效方法；評價方式從單一的期末考試向全方位的立體化考核方式轉變, 考慮教師、學生、實踐實訓和社會需求多方因素，在保持原有對學生聽說讀寫譯基本語言技能定量考核的基礎上，構建“教師+學生自身+實踐實訓單位+用人單位”的立體化評價方式，加強實踐實訓環節的跟蹤指導和評價，利用用人單位的社會反饋，建立科學評價體系，及時動態完善教學內容和方式，適時調整和優化應用型人才培養方案[8]。

(五)師資隊伍轉型，教師從理論型向雙師型轉變

傳統教育模式培養的英語教師具有較為扎實的語言技能和語言理論知識，專業理論較強，屬于純學科類別型教師，但是缺乏企業實際工作的經驗，無法將學科知識轉化為行業需求。可是，教師是高校發展的關鍵要素，是高校向應用型轉型的基礎。因此，根據轉型發展的需要，相關高校應該著手制定“雙師型”教師培養計劃，出臺一些優惠政策，鼓勵教師離崗參與培訓和學習。一方面要派出教師到轉型較好的高校或者專門院校去學習，學習轉型經驗和相關的課程理論知識，改善知識結構，開拓視野；另一方面要和相關的企業建立聯系，派出教師到翻譯公司、外事企業、外貿公司和旅游公司等開展專業實踐，提高教師實踐經驗和能力。同時，學校也可以采用“請進來”戰略，聘請一些實踐經驗豐富的專家到學校開展講座和講學，提供實踐指導和咨詢服務，實現教師素質從理論型向雙師型轉變。

四、結語

地方高校向應用型轉型是大勢所趨，包括英語專業在內的很多專業均無法回避，順應轉型潮流，從專業定位、人才培養模式、專業課程設置、教學模式和師資隊伍等方面積極探索轉型策略，培養出與社會需求更貼近的應用型人才是地方高校可持續發展之路。

[1]鐘美蓀，孫有中. 以人才培養為中心，全面推進外語類專業教學改革與發展—第五屆高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會工作思路[J].外語界，2014(1).

[2]束定芳. 高等教育的國際化與大學英語教學的目標和定位-德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011(1).

[3]束定芳. 高校英語專業“復興”之三大路徑[J].中國外語，2015(09).

[4]蔡基剛. 英語能力明顯弱于他國 我國高校外語教學必須轉型[N].光明日報，2015(02).

[5]劉燕，束定芳. 外語專業改革與發展戰略-上海市高校外語專業布局與外語人才培養情況調查研究[J].外語研究，2011(04).

[6]戴煒棟. 我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路[J].外語界，2014(03).

[7]高校轉型關鍵是調整專業設置,核心是人才培養模式[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/10/c_135175480.htm.2016-3-20.

[8]梁紅艷.探索應用型外語人才培養新模式[J].中國高等教育，2015(08).

[責任編輯：康邦顯]

2016-06-21

河南省科技計劃項目：河南融入國家“一帶一路”發展戰略外語人才培養策略研究(項目編號：162400410013)。

劉建華(1980-)，男，河南安陽人，講師，主要從事外語教學研究和英美文學文化研究。

H319

A

1671-5330(2016)06-0126-04