公益課程友善品質(zhì)培養(yǎng)功能探析*

羅列　劉在軍　劉佳（、汕頭大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，廣東汕頭55000　 、汕頭大學(xué)學(xué)生處，廣東汕頭55000）

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公益課程友善品質(zhì)培養(yǎng)功能探析*

羅列1劉在軍2劉佳2
（1、汕頭大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，廣東汕頭515000 2、汕頭大學(xué)學(xué)生處，廣東汕頭515000）

摘要：友善品質(zhì)是社會(huì)主義價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，也是高等教育培養(yǎng)人才目標(biāo)。公益課程以倡導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。文章就公益課程在友善品質(zhì)培養(yǎng)功能進(jìn)行探析，并提出功能優(yōu)化策略。公益課程對(duì)友善品質(zhì)的功能主要體現(xiàn)在宣傳友善理念、傳授服務(wù)技巧、提供友善品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)與增強(qiáng)友善品質(zhì)價(jià)值認(rèn)同。為了提升公益課程對(duì)友善品質(zhì)培養(yǎng)功能，教師可以從關(guān)注友善品質(zhì)培養(yǎng)、幫助學(xué)生形成友善正確認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的親和動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生利他能力以及提供專業(yè)化指導(dǎo)等五個(gè)方面進(jìn)行功能優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：公益課程；友善；功能

*本論文為汕頭大學(xué)“公益課程教學(xué)改革專項(xiàng)”項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念下公益課程友善品質(zhì)培養(yǎng)功能研究”研究成果

劉在軍（1987-），男，漢族，四川瀘州，碩士研究生，汕頭大學(xué)，研究方向：高等教育學(xué)生教育管理和學(xué)生資助管理。

劉佳（1989-），女，漢，湖南岳陽，碩士研究生，汕頭大學(xué)，研究方向：法律英語。

Abstract：The philanthropic course is not only an important content of socialist values education，but also the talents target of university education. The philanthropic course advocates the concept of service learning，combining learning with service. The paper explores the function of the philanthropic course in the teaching of friendliness and puts forward the teaching strategies. The function of the philanthropic course in the teaching of friendliness reflects in promoting friendly ideas，teaching service skills，providing the practice platform for friendliness and attaching the importance to the friendliness. In order to make the function of the philanthropic course，there are five measures. First，the teachers focus on the teaching of friendliness. Secondly，the teachers guide the students to form the correct cognition of friendliness. Thirdly，the level of students' affiliation motive is improved. Fourthly，the students' altruistic ability is promoted. Fifthly，the teachers can provide professional guidance.

Key words：philanthropic course；friendliness；function

一、概述

友善是大學(xué)生的核心品質(zhì)，也是社會(huì)主義價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容。友善能夠以尊重和寬容之心對(duì)待其他社會(huì)成員，能夠在促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自我權(quán)利的同時(shí)關(guān)照他人的權(quán)利［1］。友善品質(zhì)的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)的學(xué)生的同理心，增強(qiáng)其人際交往能力。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的友善品質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高與人格的完善，從而在高校中形成積極人際氛圍。

目前，汕頭大學(xué)正在積極推動(dòng)以“服務(wù)—學(xué)習(xí)”理念為核心的公益課程，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神與服務(wù)能力［2］。該課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的友善品質(zhì)具有重要的意義。公益課程包括理論教育、公益實(shí)踐與課程總結(jié)反思等部分，旨在讓學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中，對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用與學(xué)習(xí)。文章將就公益課程在培養(yǎng)大學(xué)生友善品質(zhì)中的教育功能進(jìn)行分析，并提出功能優(yōu)化措施。

二、公益課程對(duì)友善品質(zhì)培養(yǎng)功能分析

（一）宣傳友善理念

公益課程堅(jiān)持“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的原則，通過理論課程與活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，友善理念是公益課程宣傳的重要內(nèi)容。公益課程依托理論課程，讓學(xué)生在意識(shí)到友善的價(jià)值。同時(shí)，理論課程還通過展示友善品質(zhì)的相關(guān)案例，產(chǎn)生榜樣示范作用，讓學(xué)生在了解相關(guān)案例的過程中，提高友善水平。

（二）傳授服務(wù)技巧

利他性是友善的重要特征［3］。利他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以一定的技能作為支撐。公益課程旨讓學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中，了解與掌握服務(wù)他人的技巧。學(xué)生通過參與公益課程，能夠掌握服務(wù)他人的方法與技術(shù)。他們能夠?qū)⑾嚓P(guān)的方法遷移到日常生活之中，并應(yīng)用到利他活動(dòng)之中，形成積極的人際關(guān)系。以《關(guān)愛留守兒童》為例，該課程主要讓學(xué)生在關(guān)愛留守兒童的過程中，掌握心理輔導(dǎo)的技巧。通過該課程，學(xué)生能夠掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，這有利于學(xué)生在幫助他人的過程中，應(yīng)用所學(xué)心理輔導(dǎo)技巧，幫助對(duì)方解決心理困惑。

（三）提供友善品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)

友善意識(shí)的形成和友善行為的養(yǎng)成應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)和鞏固。公益課程依托活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受友善的價(jià)值，進(jìn)一步固化友善的理念，使其成為指導(dǎo)自身認(rèn)識(shí)外部客觀事物的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程是公益課程重要組成部分，在實(shí)踐課程中，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能，服務(wù)他人，并在幫扶活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的成長。在這一服務(wù)實(shí)踐過程中，學(xué)生可以對(duì)友善的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行豐富與深化。同時(shí)，學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中，還可以對(duì)服務(wù)技巧進(jìn)行應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用中促進(jìn)服務(wù)技能的內(nèi)化。

（四）增強(qiáng)友善品質(zhì)價(jià)值認(rèn)同

價(jià)值認(rèn)同有助于強(qiáng)化個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。感受友善品質(zhì)的價(jià)值有助于提高學(xué)生的利他行為水平，培養(yǎng)其友善品質(zhì)。在參與公益課程的過程中，學(xué)生具有公益服務(wù)的親身體驗(yàn)，能夠在服務(wù)實(shí)踐中感受友善品質(zhì)的魅力。比如說，在《公益營銷》課程中，學(xué)生協(xié)助蜂農(nóng)進(jìn)行銷售蜂蜜，并將營銷利潤全部捐贈(zèng)給慈善機(jī)構(gòu)。在服務(wù)的過程中，學(xué)生既幫助了蜂農(nóng)，又能夠支持社會(huì)慈善行為。學(xué)生在公益服務(wù)中，能夠在服務(wù)群體受益中感受到友善的價(jià)值。這有利于強(qiáng)化個(gè)體的友善行為動(dòng)機(jī)，提高其友善水平。

三、公益課程友善培養(yǎng)功能優(yōu)化路徑

（一）關(guān)注友善品質(zhì)培養(yǎng)

公益課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的友善品質(zhì)具有積極的意義。在日常實(shí)施公益課程的過程中，教師需要積極發(fā)揮該平臺(tái)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的友善品質(zhì)。這就要求教師在開展公益課程的過程中，要注意友善品質(zhì)教育的滲透。在以往的公益課程中，一些教師過分注重學(xué)生服務(wù)知識(shí)與技能的提高，但是對(duì)于友善這一情感的教育目標(biāo)，則較少進(jìn)行關(guān)注，這顯然無助于培養(yǎng)學(xué)生的友善品質(zhì)。為此，教師在實(shí)施公益課程的過程中，應(yīng)該在理論教育、實(shí)踐應(yīng)用、課后總結(jié)分享中，融入友善品質(zhì)的教育與引導(dǎo)。這可以使學(xué)生能夠在公益課程中，了解友善品質(zhì)的價(jià)值與內(nèi)涵，從而將友善內(nèi)化為自身的重要品質(zhì)。例如，教師在課程教學(xué)中，可以結(jié)合服務(wù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解與感受友善品質(zhì)的價(jià)值，這可以幫助學(xué)生感受友善品質(zhì)的價(jià)值，提高其友善水平。

（二）幫助學(xué)生形成友善正確認(rèn)知

認(rèn)知會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生的友善品質(zhì)，需要依托公益課程幫助學(xué)生形成友善的正確認(rèn)識(shí)。教師可以從兩個(gè)方面，幫助學(xué)生對(duì)友善品質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

一方面，教師可以在理論課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生友善品質(zhì)的重要途徑，培育學(xué)生的友善意識(shí)，需要加強(qiáng)課堂管理［4］。理論課程是公益課程的重要內(nèi)容，教師可以充分利用理論課程的知識(shí)講授，幫助學(xué)生對(duì)友善品質(zhì)進(jìn)行了解。教師可以在課程中，結(jié)合以往服務(wù)案例，利用講授法，對(duì)友善品質(zhì)進(jìn)行講解，這有利于幫助學(xué)生形成正確的友善觀念。

另一方面，教師可以在服務(wù)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的友善觀念。教師在日常的服務(wù)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生與服務(wù)方進(jìn)行積極的人際互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)的成效。這可以讓學(xué)生能夠直觀感受到友善的內(nèi)涵與價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)友善的理解。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的親和動(dòng)機(jī)

親和動(dòng)機(jī)是友善品質(zhì)的重要內(nèi)涵，指的是個(gè)體具有服務(wù)他人的愿望與想法。培養(yǎng)學(xué)生的友善品質(zhì)，這需要教師善于在公益課程的不同階段中，強(qiáng)化學(xué)生的親和動(dòng)機(jī)。

在理論教育過程中，教師可以向?qū)W生展示以往公益課程的服務(wù)成果。學(xué)生通過對(duì)以往公益課程服務(wù)成果的了解，即可以了解他人的服務(wù)行為，又能夠感受到社會(huì)弱勢群體的困難，從而產(chǎn)生服務(wù)他人的愿望與需求。

在服務(wù)實(shí)踐的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的友善行為進(jìn)行激勵(lì)與支持。友善品質(zhì)培養(yǎng)要將大學(xué)生的友善狀況與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來［5］。教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的友善行為進(jìn)行表揚(yáng)，這可以強(qiáng)化學(xué)生的友善行為，提高學(xué)生的親和動(dòng)機(jī)。

在課程總結(jié)反思過程中，教師可以讓學(xué)生就公益實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，實(shí)現(xiàn)服務(wù)體驗(yàn)的升華。教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己服務(wù)他人的感受體驗(yàn)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幫扶他人的愉悅感。學(xué)生在獲得服務(wù)他人的良好體驗(yàn)后，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自己的親和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生服務(wù)他人的愿望。

（四）提升學(xué)生利他能力

友善品質(zhì)的培養(yǎng)不僅在于讓學(xué)生形成對(duì)友善的正確認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生親和動(dòng)機(jī)，而且應(yīng)該提高他們的利他能力。友善品質(zhì)從個(gè)體情感轉(zhuǎn)化為服務(wù)他人的行為，需要依托一定的其他能力。為此，在公益課程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的利他能力，使他們具備表征友善品質(zhì)的能力基礎(chǔ)。

第一，教師可以依托理論課程，教授利他技巧。在理論課程階段，教師可以向?qū)W生傳授利他技巧，提高學(xué)生的服務(wù)能力。在講授的過程中，教師可以結(jié)合以往的公益課程服務(wù)案例，進(jìn)行講解，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的具體性。以宣傳有機(jī)茶種植理念為例，教師可以就以往學(xué)生如何說服茶農(nóng)種植有機(jī)茶的案例剖析，讓學(xué)生就了解服務(wù)過程中的溝通技巧。這能夠幫助學(xué)生掌握正確的溝通方式，從而在與他人進(jìn)行有效溝通的過程中，對(duì)他人進(jìn)行幫扶。

第二，教師可以依托服務(wù)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的利他能力。馬克思指出，“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”［6］。服務(wù)實(shí)踐是利他能力訓(xùn)練的重要契機(jī)，教師應(yīng)該把握服務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的利他能力。在服務(wù)實(shí)踐中，教師可以依托學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的利他能力。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過相互協(xié)作與溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)利他能力的整體提高。為此，在服務(wù)實(shí)踐中，教師以讓學(xué)生以小組為單位，一同進(jìn)行服務(wù)活動(dòng)策劃與實(shí)施。通過共同參與服務(wù)行動(dòng)，小組成員之間可以相互借鑒與學(xué)習(xí)服務(wù)技巧，在提高服務(wù)成效的同時(shí)，提高自身的服務(wù)能力。

第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)反思，實(shí)現(xiàn)自我超越。教師在完成公益課程之后，可以引導(dǎo)學(xué)生就服務(wù)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助學(xué)生了解在服務(wù)他人過程中的缺點(diǎn)不足與有益經(jīng)驗(yàn)。這有利于學(xué)生從不足中汲取教訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)利他能力提高。

（五）提供專業(yè)化指導(dǎo)

在實(shí)施公益課程過程中，教師要充分依托自身的知識(shí)與能力，向?qū)W生提供專業(yè)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長，培養(yǎng)他們的友善品質(zhì)。教師要摒棄堅(jiān)持以學(xué)生中心等同于不引導(dǎo)的錯(cuò)誤觀念，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)行專業(yè)的介入，提高學(xué)生的友善水平。

這就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)了解，并在了解學(xué)生服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)。對(duì)于一些并不嚴(yán)重的行為，教師可以采用啟迪的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行頓悟。而對(duì)于一些嚴(yán)重違背友善品質(zhì)的行為，教師應(yīng)該及時(shí)地指出，并要求學(xué)生進(jìn)行糾正。例如，在《關(guān)愛留守兒童》課程中，一些學(xué)生出現(xiàn)了一些不尊重留守兒童的行為。對(duì)于這些行為，教師應(yīng)該及時(shí)的指出，并進(jìn)行糾正。

另外，提高專業(yè)化的指導(dǎo)還對(duì)教師的能力與素質(zhì)提出一定的要求。教師在課程之余，應(yīng)該對(duì)公益服務(wù)教育的理念與友善品質(zhì)進(jìn)行深入的了解，積極了解公益課程教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)成果以及友善品質(zhì)培養(yǎng)的技巧。這有利于提高教師的指導(dǎo)能力，為學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng)提供能力支撐。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃藝生.友善的道德價(jià)值及其培育研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2014.

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［5］劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［6］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0031-02

作者簡介：羅列（1987-），男，漢，廣東潮州，碩士研究生，汕頭大學(xué)，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。