向桂辛

簡約求實(shí) 注重語用
——《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀

向桂辛

《狼牙山五壯士》是一篇飽含愛國主義情感的經(jīng)典課文,在新一輪教學(xué)改革的視野下，愛國主義教育已不再是這篇經(jīng)典課文唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是之一。引導(dǎo)學(xué)生在“簡、實(shí)、活、效”的聽說讀寫中，讀英雄故事，感英雄形象，悟閱讀方法，品語言表達(dá)，這種“文言共生”的教學(xué)境界才是所有語文教師應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

經(jīng)典；語言；文言共生

《狼牙山五壯士》是一篇飽含愛國主義情感的經(jīng)典課文,文章講述了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護(hù)部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。時至今日，五位壯士毫不畏懼、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的崇高品質(zhì)，對于和平年代的孩子來說，仍是一筆極為珍貴的精神財(cái)富。這，正是本文的人文價值。

這是一篇典型的敘事性文章，條理分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，既表現(xiàn)了七連六班這個集體的壯舉，又突出描寫了班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚(yáng)之情。這，是本課在語言形式上突出的特點(diǎn)。

“在閱讀教學(xué)中，了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”這是課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，必須加以重視。因此，進(jìn)入小學(xué)高年段后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)須在閱讀方法和領(lǐng)悟語言形式上下功夫。

再看教材中的單元導(dǎo)讀和課后問題，與課標(biāo)精神完全吻合！

基于這樣的思考，第一課時的教學(xué)任務(wù)確定為：從表現(xiàn)英雄壯舉的感人文字中，感受五位壯士的英雄形象，激發(fā)愛國熱情是本篇課文的“人文性”的訓(xùn)練點(diǎn)；練習(xí)概括課文各部分內(nèi)容的小標(biāo)題和學(xué)習(xí)描寫五位壯士的語言文字是本堂教學(xué)“工具性”的訓(xùn)練點(diǎn)。其中，學(xué)習(xí)描寫五位壯士的語言文字和感受五位壯士的英雄形象是一條重疊的訓(xùn)練線，是“人文性和工具性”的結(jié)合點(diǎn)。

一、初讀感知，學(xué)習(xí)概括

訓(xùn)練學(xué)生概括各段小標(biāo)題采用 “方法引路，扶放結(jié)合”的教學(xué)策略。教學(xué)中，借助課后第二題中已有的兩個小標(biāo)題：接受任務(wù)——（）——（）——（）——跳下懸崖，教師示范提煉小標(biāo)題的過程，教給學(xué)生概括的方法。

師：課文中哪個自然段寫的是 “接受任務(wù)”？

生：第一個自然段。

師：從哪個句子中可以提煉出這個小標(biāo)題？

課件：1941年，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯。當(dāng)時，七連奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。

師：你看，找到自然段中的關(guān)鍵句，從中提煉有用的信息，就可以概括出小標(biāo)題了。

師：“跳下懸崖”是哪幾個自然段的內(nèi)容？是從哪個句子中提煉而來？

（生找出相關(guān)句子和關(guān)鍵詞）

教師再次小結(jié)方法：1.讀懂自然段；2.找到關(guān)鍵句；3.提煉關(guān)鍵詞。這是概括小標(biāo)題的一種方法。

師：接下來，請學(xué)生試著用這樣的方法概括其他內(nèi)容的小標(biāo)題。

概括能力在閱讀理解的能力結(jié)構(gòu)中處于最基本的智力技能。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說：概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。因此，中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)。由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。葉圣陶在《揣摩》中早就指出：理解一篇作品，當(dāng)然著重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各個部分烘托出來的，所以各個部分都不能輕易放過。概括小標(biāo)題的意義就在于此。

小學(xué)語文教學(xué)從中年段開始，訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，要求學(xué)生能夠抓住文章的主要人物和事件并將主要內(nèi)容概括得簡潔完整。進(jìn)入高年段，開始練習(xí)概括小標(biāo)題。給文章列小標(biāo)題,可使文章脈絡(luò)清晰,段意明顯。進(jìn)行這種訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,促進(jìn)學(xué)生的思維條理化。

語段的概括，全文的概括有沒有科學(xué)的方法？答案是肯定的。一是提取關(guān)鍵詞句。借用文本中現(xiàn)成的核心詞句來概括文意，既省力，又準(zhǔn)確。概括單句，從句子結(jié)構(gòu)入手；概括復(fù)句，從句間關(guān)系入手；概括段落，從找中心句入手。當(dāng)然，概括不能單靠摘要。所以，當(dāng)段、章、篇里的首、尾、中找不到現(xiàn)成的核心詞句來總括的時候，面對“潛在中心”，必須用自己的語言來概括。這是更高層級的概括能力了。

《狼牙山五壯士》是學(xué)生在小學(xué)階段中繼《小英雄雨來》之后第二次接觸概括小標(biāo)題，是有一定難度的。研讀文本特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)《狼牙山五壯士》一文各部分內(nèi)容的小標(biāo)題適合運(yùn)用找中心句，提取關(guān)鍵詞這樣的方法進(jìn)行概括。所以，在本課教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行概括的教學(xué)策略確定為“方法引路，扶放結(jié)合”。

第一步引導(dǎo)學(xué)生找到“接受任務(wù)”對應(yīng)的自然段，第二步找找小標(biāo)題可以從哪句話中提煉得來，第三步用相同的方法找出“跳下懸崖”這個小標(biāo)題是如何得出來的，第四步試著用學(xué)到的方法概括其他內(nèi)容的小標(biāo)題。學(xué)生在這幾步的引領(lǐng)下進(jìn)行了找關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題這樣的練習(xí)，初步感知了概括的方法。

二、感悟形象，學(xué)習(xí)表達(dá)

學(xué)習(xí)文章第二部分“痛擊敵人”時，通過圈畫關(guān)鍵詞句，感受五位戰(zhàn)士英勇殺敵的英雄氣概，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的效果，學(xué)習(xí)文本語言表達(dá)形式。

師：默讀課文第二部分，劃出描寫五位戰(zhàn)士的句子，圈畫描寫戰(zhàn)士神態(tài)、動作的詞語，反復(fù)體會，在一旁寫下你的感受。

課件：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

（生圈畫詞句，寫下批注。）

師：讓我們來交流自己的讀書體會。

生：（略）

師：從這些語言、神態(tài)、動作的描寫中，我們體會到了戰(zhàn)士們胸中燃燒著的熊熊怒火、誓死消滅敵人的決心！

師：看，這是日本侵略者在我們的國土上犯下滔天罪行！（課件播放日軍侵華戰(zhàn)爭圖片）

（學(xué)生在歷史影像資料中看到了日本侵略者慘無人道的罪行，他們的眼中噴射出怒火。）

師：什么也不用說，就讓我們把心中的憤怒讀出來吧！

（學(xué)生齊讀描寫五位戰(zhàn)士的句子）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語文教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文章表達(dá)的思想感情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的，即研究文章的語言表達(dá)方式。在“誘敵上山”這部分內(nèi)容中，作者運(yùn)用細(xì)致的神態(tài)、動作描寫刻畫了五位戰(zhàn)士不畏強(qiáng)敵，英勇作戰(zhàn)的革命英雄形象。這種細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象上有著突出的作用。因此，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)這樣的寫作手法應(yīng)該與感受內(nèi)容并行。

五年級的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力：畫出文本關(guān)鍵句，圈出句中具有表情達(dá)意效果的關(guān)鍵詞，寫下自己的讀文感受。理解內(nèi)容，體會情感這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師放手交給學(xué)生自己完成。學(xué)生自讀自悟，然后全班交流。在潛心會文的過程中，在生生交流碰撞中，透過這些語言文字，學(xué)生感受到了五位戰(zhàn)士高大感人的英雄形象。

同時，在圈畫、默讀、感受、朗讀的過程中，學(xué)生也領(lǐng)悟到：作者通過“大吼一聲”“掄一個圈”“繃得緊緊的”……這樣細(xì)膩的描寫，將五位英勇頑強(qiáng)，誓死保衛(wèi)群眾和部隊(duì)的英雄戰(zhàn)士的形象巍然屹立在每一個學(xué)生的心中。相信這精妙的語言文字在反復(fù)朗讀，揣摩的過程中已內(nèi)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分。

另外要提出的一點(diǎn)是：教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生先品讀語言文字，再運(yùn)用圖片強(qiáng)化情感，這個次序非常關(guān)鍵。因?yàn)椋鶕?jù)記憶規(guī)律，圖片信息的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字；而學(xué)語文必須先咬文嚼字，感受語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，這才是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。因此，策略運(yùn)用也要分先后，不能讓圖片削弱了學(xué)生感悟文字的機(jī)會。

三、仿寫遷移，品讀語言

學(xué)習(xí)“引上絕路”部分，通過練筆、比較，進(jìn)一步感受課文語言文字表達(dá)的魅力。

師：戰(zhàn)士們和班長馬寶玉一樣，都決定上狼牙山頂峰。你能否像第二段那樣寫出他們當(dāng)時的神態(tài)、動作，表現(xiàn)他們的毫不猶豫呢？

生完成小練筆后教師評價。

師：想一想，作者為什么不在這里對四位戰(zhàn)士進(jìn)行再一次的具體描寫呢？

生1：連續(xù)兩處使用詳寫會有重復(fù)啰嗦的感覺。

生2：這就能表現(xiàn)出戰(zhàn)士們想都不想就決定犧牲自己，把敵人引上絕路。

教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)出：在這里，只有這樣的語言，只有這最最簡單的語言才能更好地表現(xiàn)出戰(zhàn)士們的毫不猶豫！

對文章材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑斅园才趴梢员苊馊唛L的敘述過程，便于集中刻畫人物的思想性格，使中心更突出。

《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展的順序記敘了五部分內(nèi)容：接受任務(wù)，痛擊敵人，引上絕路，頂峰殲敵，英勇跳崖。其中，接受任務(wù)與引上絕路略寫，其余內(nèi)容詳寫。本文作者在材料安排上是獨(dú)具匠心的，詳寫有詳寫的目的，略寫有略寫的用意，無論是詳寫還是略寫都是為了更好地表現(xiàn)五壯士的英雄形象。

你看“引上絕路”這一部分，描寫班長馬寶玉帶頭走向棋盤陀時，作者只有一個句子：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’四位戰(zhàn)士熱血沸騰，緊跟其后。”沒有具體的描寫，沒有細(xì)膩的刻畫，但是，稍加揣摩便能感受到，在這里，簡潔有力的描寫能夠比具體細(xì)膩的刻畫更好地表現(xiàn)戰(zhàn)士們毫不猶豫、為國捐軀的堅(jiān)定決心。這看似簡單的語言描寫使五位壯士的英雄形象更加鮮明生動地躍然紙上。

這是文章第三部分中語言表達(dá)上隱藏著的教學(xué)價值點(diǎn)，教學(xué)中采用小練筆、對比去引導(dǎo)學(xué)生們感受：文章這一部分的略寫同樣為塑造五壯士的形象起到了不可低估的作用！

在新一輪教學(xué)改革的視野下，愛國主義教育已不再是《狼牙山五壯士》這篇經(jīng)典課文唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是之一。引導(dǎo)學(xué)生在“簡、實(shí)、活、效”的聽說讀寫中，讀英雄故事，感英雄形象，悟閱讀方法，品語言表達(dá)，這種“文言共生”的教學(xué)境界才是語文教師應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

編輯：金潤根

責(zé)任編輯：文海