語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化方法

杜玉柱

語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化方法

杜玉柱

一、語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

目前語(yǔ)法教學(xué)面臨的實(shí)際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。大多數(shù)高中學(xué)生談及英語(yǔ)的詞法、時(shí)態(tài)、句式句型時(shí)倒反很熟悉，卻連自己母語(yǔ)的基本語(yǔ)法都不知道，尤其是涉及到文言文的詞類活用和特殊句式時(shí)更如墜云里霧里。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)又脫離不了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

事實(shí)證明，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中離不開語(yǔ)法知識(shí)。然而，縱觀現(xiàn)行初高中各種語(yǔ)文教材，基本上萎縮了語(yǔ)法內(nèi)容，初中基本沒有，高中還有一些，但大多顯得零碎，只是直接針對(duì)高考中的病句辨析或改正題型的。所以為學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，另一方面使中學(xué)生了解漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)法教學(xué)的意義

高中語(yǔ)法教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生掌握諸多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和提高多種能力的重要基礎(chǔ)。在二十多年的教學(xué)生涯中，我做過比較系統(tǒng)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)過語(yǔ)法的班級(jí)比不學(xué)的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)總是要高出10-15分。語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)已不是淡化或強(qiáng)化的問題，而是優(yōu)化的問題。它在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中有著如下重要意義：

1.有助于迅速準(zhǔn)確地提取句子的主干，理清復(fù)句間的關(guān)系，它是辨析病句的尺度；

2.有助于通過比較理解掌握古漢語(yǔ)詞類活用和特殊句式等現(xiàn)象，它是學(xué)習(xí)文言文的參照系；

3.有助于理解現(xiàn)代文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，它是做好語(yǔ)言表達(dá)題的保障；

4.有助于提高提取句段主要信息和推斷文意的能力，它是開啟閱讀理解之門的鑰匙。

語(yǔ)文教學(xué)說穿了就是要輔助學(xué)生達(dá)到讀得懂、寫得出、聽得明、說得好的目的。而掌握好漢語(yǔ)語(yǔ)法理論，可以收到事半功倍之效。

首先，要求語(yǔ)文教師能熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)體系，有較深厚的語(yǔ)文語(yǔ)法分析功底。

其次，要有新理念，創(chuàng)造新模式。

再次，注意語(yǔ)法教學(xué)的層次和方法。要由易而難，循序漸進(jìn)，避難就易，講練結(jié)合。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)法教學(xué)的策略

語(yǔ)法具有抽象性特點(diǎn)，但是抽象的語(yǔ)法規(guī)律概括性強(qiáng)。作為思維模式和分析工具，學(xué)生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規(guī)則化為“好懂”的知識(shí)，在“好懂”、“管用”之間找到互通的橋梁，這正是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該積極思考解決的問題。為使我們的語(yǔ)法教學(xué)真正貫徹這一的原則，我們要采取一定的策略，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

采取“優(yōu)化選擇”策略，選擇實(shí)用、關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容和分析方法是很重要的。從語(yǔ)法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和中高考的需要來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)中最管用的知識(shí)莫過于句子成分的分析，通過對(duì)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種句子成分（外加獨(dú)立語(yǔ)）的分析，使句子的構(gòu)造一目了然，通過這種方法，可以迅速找出句子主干，進(jìn)而可以檢查成分是否多余或殘缺、結(jié)構(gòu)是否混亂、成分之間是否搭配。這對(duì)于學(xué)生篩選出句段的主要信息，理解文本主要內(nèi)容，作文造句也是有直接幫助的。

采取“縱向聯(lián)系”策略。目前語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法知識(shí)顯得與課文內(nèi)容脫節(jié)，似乎只是課文教學(xué)之外的附屬品。實(shí)際上，語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代作品都是遴選出來(lái)的、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的典范，應(yīng)該起到語(yǔ)法規(guī)范讀本和教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的作用。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容是完全可以融合在一起的。我們要充分利用已掌握的語(yǔ)料理解新學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)常見實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用時(shí)，由于教材中的例句較長(zhǎng)或?qū)W生有時(shí)忘了語(yǔ)境，都會(huì)影響教學(xué)效果，我們可以通過熟悉的相關(guān)成語(yǔ)來(lái)舉例助記總結(jié)規(guī)律。如文言句式：1.通過“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空”等總結(jié)出：“A皆B”、“A為B”一般是判斷句式。2.通過“秋扇見捐、見棄于人、見笑大方”等總結(jié)出：“A為B動(dòng)”、“見動(dòng)于B”、“為B所動(dòng)”一般是被動(dòng)句式。

運(yùn)用大語(yǔ)文理念，實(shí)行“橫向聯(lián)系”策略，把那些同語(yǔ)法關(guān)系密切的修辭、邏輯知識(shí)同語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)。修辭是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，是講如何提高表達(dá)效果的。邏輯是思維的規(guī)律，是講概念、判斷、推理的。語(yǔ)言又是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)法要“管用”，有必要跟修辭、邏輯結(jié)合起來(lái)。所以，在中學(xué)階段沒有必要特別強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，將有用的知識(shí)熔為一爐，相互結(jié)合，反倒能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的作用。例如講授漢語(yǔ)的詞類知識(shí)完全可以和修辭中詞語(yǔ)的選用結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用中講清各類詞的用法，在基本用法之外還有活用，在正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上，還有好不好的問題。這樣以修辭帶動(dòng)語(yǔ)法，語(yǔ)法知識(shí)就不會(huì)顯得那么枯燥，在具體鮮活的語(yǔ)言事實(shí)中學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用，這種知識(shí)也一定是最管用的。

★作者單位：甘肅天水市武山一中。