觀察兒童，解讀兒童心靈的秘密

■ 江蘇省如東縣實驗幼兒園 孟明霞

觀察兒童，解讀兒童心靈的秘密

■ 江蘇省如東縣實驗幼兒園 孟明霞

一個初冬的上午，我到一家農村幼兒園參觀學習，該幼兒園開放了豐富的半日活動，以下是我在戶外自主游戲區域的觀察實錄。

一、觀察

觀察時間：2016年12月2日

觀察區域：戶外混合游戲區（角色游戲區、體育游戲區、生活區等）

觀察對象：小紅、小藍、小黃、小白等（以小朋友衣服顏色命名）

觀察者：孟明霞

觀察實錄：

小朋友圍坐在桌子邊，有幾個孩子在拿餐廳里的玩具玩廚房游戲，他們取餐具，做飯、炒菜。小紅站在一邊，突然伸出手拿旁邊小藍手里的一根玩具香蕉，小藍尖叫，小紅皺緊眉頭，瞪小藍。小紅放下香蕉，徑直走到旁邊一桌，忽然開始搶小黃手里的勺子，小黃說：“這是我的。”小紅：“你不給我，我告訴老師啦。”小紅湊到小白身邊，剛靠近，小白忽然猛地推開小紅：“不要你來！”小紅嘴巴嘀咕著，跑到老師身邊，老師彎下腰，和小紅交流幾句，又用手指指另一邊放有石磨的生活區。小紅遲疑著走向原先空無一人的生活區，拿水桶，推石磨，推了幾下，小紅回過頭，看同伴聚集的圓桌，她又往回走，自己拿餐具放個小面包擺擺。

她四處張望，跑到一旁的體育游戲區。體育游戲區旁有兩棵離得不遠大樹，兩棵樹下分別有一個輪胎秋千，中間上下橫拉著兩根粗粗的長繩。小紅爬上秋千，蕩呀蕩，又回頭和老師招手，老師過來，推著她蕩來蕩去。小紅往另一棵樹下跑，快接近另一棵樹下的竹梯子時，一位在此等待的客人老師迎上來，熱情地指著中間橫拉的長繩，說：“小朋友，你是想爬這個嗎？要不要試試？”小紅停下腳步，回頭端詳長繩，眼神里略有遲疑，過了一分鐘，小紅走上繩子攀登帶，老師熱情地伸手：“我來幫你。”因為小紅要爬上的一段攀登繩間距有點大，上面一根高度相對較高，小紅可能一下子夠不到，老師就熱心地幫忙了。小紅伸手、伸腳比劃了幾下，忽然下來，往繩子中間走，繩子中間那根是往下垂的，所以相對低了一些，兩根繩子的間距也短了。小紅稍稍踮腳，夠上了繩子，兩腳用力一蹬，爬了上去。只見她小手抓得牢牢的，前后蕩，幅度還蠻大。小紅一圈轉下來，角色區周圍的區域基本都嘗試了一遍。最后，她又回到中間的角色區，她拿了根香蕉，用餐盤裝著，擠到伙伴堆里，也把自己的一盤香蕉放到灶具上，繼續玩廚房游戲。

二、識別

對照觀察實錄，再具象還原當時的游戲場景，感覺這一個游戲片段還蠻有意思，值得琢磨和多方位分析。

劉焱教授說過：“教師觀察的目的，是要求教師主動地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細節，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助幼兒學習與發展的依據。”

對照《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我對案例中孩子的游戲做一個價值判斷：

1.角色游戲滿足了小朋友想當大人的愿望，小紅他們在游戲中做平時現實生活中不太能做的事情，在游戲中（這個游戲就是他們的工作），他們成為環境的主人，體會到自己的多方面能力。可以看出，該幼兒園為孩子們這樣的心理發展需求準備了適宜的環境和充足的材料，他們自主選擇、自由游戲，體驗著游戲帶來的快樂。

2.幼兒在游戲中扮演角色，使用工具，操作游戲材料，積累生活經驗，促進手部精細動作的發展。小紅在體育游戲區的自選游戲，則發展了她的基本動作能力。

3.幼兒在游戲中學習與同伴相處、解決問題，學習如何對待矛盾沖突。小紅在游戲中與伙伴有了接觸、有了交往，雖然看似不夠和諧，可是她在這一過程中會意識到自己的交往方式行不通。矛盾暴露出來并不是壞事，如果小紅自己從內心有了價值沖突，再佐以老師的適當引導，那這個矛盾沖突的解決其實就已經邁出了幾大步。

《指南》中小班年齡段語言發展領域有以下要求：傾聽與表達方面——“愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢和動作”“具有文明的語言習慣”“說話自然，聲音大小適中”“能在成人提醒下使用恰當的禮貌用語”。

而在社會領域，《指南》對小班幼兒有以下要求：人際交往方面——“能與同班友好相處”“想加入同伴的游戲時，能友好地提出要求”“在成人指導下，不爭搶，不獨霸玩具”““關心尊重他人，在提醒下做到不打擾別人”。社會適應方面——“遵守基本的行為規范，在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規則”“知道不經允許不能拿別人的東西”。

對照《指南》，我們可以判斷分析小紅的個體發展需要我們注意的幾個方面。首先，小紅是一個有思想、有個性的孩子，她敢于自主選擇游戲，也愿意承擔一些小任務；小紅運動能力強，動作發展比較協調；小紅能及時求助老師，體現出能借助一些方式讓自己的游戲順利開展，并拓展游戲；小紅在同伴那兒受挫后，會通過其他游戲展現自身的能力和價值，體現出一定適應能力。

而小紅與同伴的交往受挫，我們需要一個相對準確的分析，以便有的放矢。從小紅的眼神和下意識的動作等可以看出，小紅渴望和小朋友一起玩耍，但她的呈現是——眉頭緊鎖，有點“簡單粗暴”，呈現出不太友好的情緒表現。她比較喜歡選擇伙伴正在操作的材料，而不是選旁邊閑置的材料；她與伙伴的交往，不是通過語言，而是直接以動作為主，且動作比較不溫和，所以引起了伙伴的反感。

三、回應

1.關于老師的介入。

幼兒在游戲活動中遇到了問題，教師可以在適當的時候，采取適當的方式介入幼兒的游戲。案例中客人老師的熱情介入，從小紅的反應以及持續游戲來看，其實有待商榷。老師的提議讓小紅中斷了她原有的游戲節奏，打亂了她的自主選擇。而老師后面的行為，剝奪了孩子識別判斷自己能力的機會，也差點兒阻止了她嘗試選擇自己“跳一跳、夠得著”的游戲行為。當然，小紅比較有自己的想法，她雖然短時順應了老師的建議，但經過嘗試，還是做出了適合自己的判斷，并勇敢地嘗試，從而獲得了成功感和滿足感。

我們說：“指導的目的是為了不指導。”老師在實現了游戲指導的目的以后，就應該立即從幼兒的游戲中抽身出來，不能把自己的意愿強加給幼兒，要尊重幼兒獨自玩的愿望。

2.關于幼兒的跟進。

觀察的目的是了解幼兒，準確把握幼兒的個體需要，因人施教，想出下一步的支持策略，“以學定教”。可以從以下方面入手：

（1）和小紅個別聊天，“你有好朋友嗎？”“你想和誰玩？”引導她表達自己的內心。

（2）根據小紅的個體發展特點，給小紅展示自己能力的機會，讓小伙伴多方位認識小紅，為幼兒創造溫暖、平等、關愛的集體生活氛圍，建立良好的同伴關系。

（3）老師及時跟進觀察小紅，當她有禮貌交往、分享行為時，及時給予肯定，讓她對自己的表現感到高興和滿足。

（4）利用有關的圖書、故事等，結合幼兒交往經驗，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎、想得到別人的接納應該怎樣做。

（5）當幼兒有爭搶行為時，可以引導他們換位思考，“如果你是某某小朋友，你會怎么想呢？”引導幼兒學習理解別人的想法和感受。

（6）可以有效運用家園共育的力量，與家長溝通，通過家訪、個別交流等方式，了解小紅的情緒表現有沒有具體原因，引導家長關注幼兒的同伴交往，正面引導，家園合力，盡快有效促進小紅的個體發展。

幼兒的發展不是一蹴而就的，需要我們用心、耐心和細心地呵護，給他們成長的空間和時間。蹲下身來，靜心傾聽，讀懂孩子，走近孩子，靜待花開，這是我們每一位老師需要好好琢磨的事情。