微作文，讓作文教學走上快車道

摘 要：微作文這種寫作訓練形式須營造合適的情境，用較少的文字以碎片化的狀態加以呈現。常見的微作文訓練形式有對對子、寫作者、補留白等。不管采用哪種微作文訓練形式，其訓練重點都在于激發學生寫作的欲望，借助合適的教學資源營造恰當的寫作情境，同時篇幅只求短平快。

關鍵詞：微作文；操作方法；寫作情境

荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說：“沒有一種數學思想，以它被發現時的那個樣子發表出來。一個問題被解決以后，相應地發展成一種形式化的技巧，結果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗。”而作文教學，就是要讓潛藏在學生內心里的寫作的“冰冷的美麗”重新變成“火熱的思考”，進而提高學生的作文能力。利用微作文這一訓練形式，可以讓作文教學走上快車道，較快地提升學生的作文能力。

微作文，顧名思義就是營造合適的情境，用較少的文字以碎片化的狀態呈現的寫作訓練形式。它是寫作訓練中的輕騎兵，可以讓學生作文訓練走上快車道。那么，微作文有哪些具有實效又好操作的方法呢？

一、對對子

對對子其實就是微作文，在古代寫作教育中功效卓著，今天仍值得借鑒。據張志公先生介紹，在中國古代語言系統中，詞語可以分為實詞、半實詞、活虛字、死虛字，但是古人在進行語言教學時，幾乎不會去教這些靜態的經過歸類的詞語類型，可是學生卻能夠在實際中熟練運用這些詞語，其中重要原因就是在語文學習中熟練使用對對子這一訓練方式。

“對對子”訓練中有“一字對”，要求“實對實”、“活對活”、“死對死”，這有助于學生樹立基本的詞類觀念。有“二字對”，要求“上實下虛”（風吹—雨打，龍吟—虎嘯），這實際上是讓學生在運用過程中掌握主謂、動賓等詞語結構形式。此外，“三字對”、“四字對”則是造句訓練，而“多字對”則須運用到修辭和邏輯等知識，例如“兩岸曉煙楊柳綠”對“一園春雨杏花紅”等。

在“對對子”訓練中，包含了字音的訓練（如字音、四聲），韻律的訓練（平仄、節奏），也包含了詞法、句法、章法的訓練。例如，張志公先生特別列舉古人一種“增字對”訓練的例子：先說“龍”，對以“虎”；再說“神龍”，對以“猛虎”；再說“豢神龍”，對以“降猛虎”；最后說“異術豢神龍”則對以“奇威降猛虎”。古人很少講詞法句法，著重采用對對子練習這種方式，幫助學生掌握詞語的運用和句子的結構。因此，對對子這一微作文訓練方式體現了對寫作學習規律的本質把握，對今天的作文訓練具有深刻的啟示作用。

二、寫作者

作者簡介在很多的課文里都有一定的注釋，很多教師在對作者進行介紹時，只是簡單陳述，讓學生記憶而已。但特級教師董一菲對《長恨歌》一文開展教學時，布置學生以“關鍵詞”加“關鍵詞解讀”的形式介紹作者，教師僅做補充和評價。如能借鑒這種微作文的方法，一個平常的教學資源，很可能因為老師的放手，學生就給你一個莫大的驚喜。筆者在教學《鴻門宴》時，讓學生采用這一方式，有的學生交上來的習作，讓人眼前一亮。現舉一例：

我選的關鍵詞是“勇氣”。我認為真正的勇氣不是街頭的耍橫賣蠻，真正的勇氣是敢于忍辱負重地活著。司馬遷，因言語而橫遭腐刑，可謂極辱，而司馬遷背負著極辱，忍受著重創，頑強地創作完成了《史記》，字字皆血淚熔鑄而成。為了崇高的目標，可以忍受世俗所不能承受的苦痛，可以擔當一般人所無法擔負的重任，這難道不是真正的勇氣嗎？相比之下，悲壯不卑怯地死去容易，忍辱不高尚地活著困難。放眼歷史，此真勇之人，司馬遷之后，能有幾人？

課文里扁平化的作者簡介在學生重新加工后顯得文采盎然，充滿了意趣之美。平常教學，因為思維慣性，較少嘗試或是創新，很多時候，認為作者只須簡單介紹，讓學生了解記憶就可以了，但是，這樣的嘗試卻告訴我們：只要教師敢于改變習慣，充分調動學生寫作的積極性，依托微作文的形式，作文教學是可以變得活力無限的。

學生對寫作的畏懼，首先在于字數。中職生作文要求一般不少于600字，這對不常動筆的他們來說是一件很難完成的事。鑒于此，教師進行化整為零的微寫作訓練，往往可以讓學生對寫作的排斥轉為接受。如果根據董一菲老師的模式，再設置諸如“司馬遷的家庭”、“司馬遷的作品”、“司馬遷的品格”等寫作鏈，學生依托互聯網查找資料，融入自己的理解，寫成200字以內的微作文，就可以完成一個專題的學習與訓練。這種微寫作訓練，學生收獲的不僅僅是作者、背景資料，還有其他更多的東西。

三、補留白

留白，傳統繪畫的一種極高境界，以留取空白構造空靈韻味，方寸之地亦顯天地之寬，給人以美的享受。文言文，因其文字凝練筆墨洗凈，往往留有很多的想象空間，教師如能引導學生開掘其間留白部分，把文本中的“無言之美”用自己的理解轉化成“有聲之美”，同樣可以收到不一樣的藝術效果。

筆者在教學《燭之武退秦師》一文時發現文中有許多留白之處，于是，引領學生結合文章的情境發揮想象，并寫成微作文。現舉一例：

夜空依然美好，星星閃爍，讓夜行的人看到希望與光明。

鄭國君臣都聚集在大殿里，大臣們有的坐著，有的站著，有的用手擦汗，氣氛顯得有點緊張，但他們都把目光投向了燭之武，那目光里有希冀，有信任，也有隱隱的擔憂。終于燭之武打破了那沉悶的氛圍，他對鄭伯說我要出發了，沒有豪言壯語，唯有略顯蒼老的雙眸閃爍著堅毅與自信的光芒。鄭伯上前一步，緊緊握住燭之武的手——有力而又飽含厚望。

走了。只有繩索嗖嗖的下滑聲，每個送行的人都聽得特別清晰。燭之武緊抓著繩索慢慢從墻上滑落，在那短短的瞬間，他卻想了很多，想到年輕時，未能一展才華，如今年邁，才得擔當重任，這一刻等得太久太久了，如同久在樊籠的雄鷹終于可以展翅藍天了，想到這，不禁渾身充滿了力量。再向秦軍駐扎的方向望去，只見遠處燈火明滅，隱隱約約有人影晃動，燭之武臉上浮現出一絲不易察覺的微笑。

到了地面，解開繩索，借著夜色，燭之武漸漸消失在黑暗中。只有星星依舊在閃爍，結滿露珠的草葉在夜風中搖曳著。

從這堂課的教學實踐中，筆者深深感到文言文教學如果能與寫作訓練相結合，將課文中的留白部分，轉換成寫作訓練的資源，利用微作文的形式進行訓練，可以讓學生既領會了文章內核，又鍛煉了寫作能力，還培養了想象力，一石多鳥，何樂而不為？

微作文，不管采用何種形式，都需借助一定的寫作情境。對對子，上聯是對出下聯的情境；寫作者，原有的作者素材是情境；補留白，已經呈現的課文是情境。可以說，依托一定的情境，是寫好微作文的關鍵。

教師在進行作文訓練時，只要營造合宜的情境，充分調動學生寫作的積極性，借助微作文這樣短平快的訓練形式，放手讓學生去寫，學生那潛藏在心中的“冰冷的美麗”就一定能化成“火熱的思考”，噴薄而成燦爛的文章。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：回望與沉思——走近大師[M].福州：福建人民出版社，2012：178-179 .

[本文系福建省中小學教師發展基金課題“農村中等職業學校作文教學序列性研究”（課題編號：FZJJ20130400046）研究成果]

作者簡介：胡上泉（1975—），男，福建省大田職業中專學校高級講師，主研方向為作文教學。