江西省幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

張莉琴+++秦金亮

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查法和訪談法，對江西省幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體情況和不同教師之間的差異情況進行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體處于中等偏上水平，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不存在顯著差異，而省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著。建議均衡配置信息技術(shù)資源，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制，支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；江西省

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0052-05

為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2011年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來，國內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出要對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以測評，以推動教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。〔2〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對象特殊，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力與中小學(xué)有所區(qū)別。本研究通過對江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查，有針對性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意見和建議。

一、 研究方法

1.研究對象

本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法。

問卷調(diào)查對象是204名參與2014年國培計劃學(xué)習(xí)的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。

訪談對象為來自6所不同等級幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。

2.研究工具

研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價問卷》。本問卷系研究者根據(jù)前期對幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國教科文組織2011年發(fā)布的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》〔5〕設(shè)計而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)應(yīng)用水平部分參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的五維度標準，并采用《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》的測評方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展共五個維度的問卷內(nèi)容。每個維度3～6個題項，共22題。采用李克特5點計分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運用于課程與教學(xué)活動的意識、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動的意識；使用常見多媒體教學(xué)設(shè)備的情況；應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)軟件的情況；通過有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識等內(nèi)容。

計劃與準備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)活動中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運用信息技術(shù)解決課程與教學(xué)問題的情況；圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計信息化教學(xué)過程的情況；根據(jù)教學(xué)活動需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學(xué)活動的數(shù)字化教育資源的情況；預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應(yīng)對方案等的情況。

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學(xué)活動組織與管理中對信息技術(shù)的有效應(yīng)用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進教學(xué)方式，有效實施課程與教學(xué)的情況；觀察和收集信息化教學(xué)過程中幼兒的反應(yīng)并對自己的教學(xué)行為進行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學(xué)活動中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。

評估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對幼兒發(fā)展狀況進行評價與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對幼兒發(fā)展進行評價的情況；建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評價提供支持的情況等。

學(xué)習(xí)與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，具體包括運用信息技術(shù)促進自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡(luò)開展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)活動的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況；利用信息技術(shù)開展園本研修活動的情況等。

統(tǒng)計分析表明，問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析。

二、 研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體處于中等偏上水平。其中，評估與診斷維度的均值低于其他四個維度，且標準差較大，離散程度較高；計劃與準備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識題項得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)，五個維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說明這五個維度間存在相互作用關(guān)系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

本研究根據(jù)富勒教師成長四階段學(xué)說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨立樣本T檢驗結(jié)果見表2。

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上無顯著差異。相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負相關(guān)，與其他維度均無顯著相關(guān)性。

3.不同等級幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

江西省將幼兒園等級分為省級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園和未定級幼兒園四類。運用多元方差分析方法考察不同等級幼兒園對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，結(jié)果見表3。

從表3看，省級示范幼兒園與一級、二級和未定級幼兒園之間均有顯著差異，且等級水平差距越大，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越顯著。

4.不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

教師學(xué)歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個水平。本研究樣本中，研究生學(xué)歷0名，本科學(xué)歷26名，大專學(xué)歷110名，中專及以下學(xué)歷62名。不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異分析見表4。

從表4看，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。T檢驗表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。

三、 結(jié)論與討論

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體處于中等偏上水平

本研究統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應(yīng)用水平的五個維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評估與診斷水平均值略低，計劃與準備水平均值較高。這說明幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高利用信息技術(shù)開展評估與診斷的能力。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無顯著差異

統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計劃與準備兩個維度得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對信息技術(shù)更了解，應(yīng)用意愿更強。近年來師范院校在學(xué)前教育專業(yè)中大力加強了對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個維度的得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗，事業(yè)上處于上升期，學(xué)習(xí)與發(fā)展的意愿較強。

3.省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著

調(diào)查表明，省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評級指標中有辦園條件這一項，其中有使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一內(nèi)容，對等級越高的幼兒園，使用要求也越高。對不同等級的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設(shè)備，活動室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設(shè)備。原因我倒沒有認真想過。我經(jīng)常想用多媒體設(shè)備，但很多時候多媒體設(shè)備并不在我們班里，是各個班級輪流使用的。”由此可見，不同等級幼兒園信息化資源配置并不均衡。

4.本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著

一般而言，本科院校對學(xué)生素質(zhì)要求更高，大多開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機基礎(chǔ)之類信息素養(yǎng)課程，而專科及以下的學(xué)校對學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對較低，由此可能導(dǎo)致本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異顯著。

四、建議

學(xué)前教育信息化近年來已得到越來越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的實施效果。基于研究結(jié)論，研究者提出如下建議。

1.均衡配置信息技術(shù)資源

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級會影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時，一方面要規(guī)范對各級幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評定要求，加大對各級幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設(shè)備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費時費力，且效果不顯著。建議由省級教育行政部門牽頭，投入專項經(jīng)費，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺，以供省內(nèi)各級幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負責(zé)全園教師信息技術(shù)基本應(yīng)用能力培訓(xùn)、課件制作、設(shè)備維護等工作。

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計算機相關(guān)知識來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學(xué)獲得的，而通過職后培訓(xùn)獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制。

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)活動的能力。

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異不顯著。對年輕教師來說，職后相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因為年輕人對信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強。而對于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關(guān)培訓(xùn)也能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓(xùn)以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學(xué)活動和信息技術(shù)整合起來的培訓(xùn)，有關(guān)運用信息技術(shù)對幼兒發(fā)展的過程信息進行整理分析的培訓(xùn)也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會使用信息技術(shù)設(shè)備，而是對如何利用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)活動以及如何利用信息技術(shù)對幼兒進行評估和診斷感到迷茫。因此，對幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓(xùn)可重在提高其運用信息技術(shù)促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及評估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動整合起來，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進課程與教學(xué)及幼兒發(fā)展的作用。

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

自我學(xué)習(xí)是幼兒園教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關(guān)專著、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵措施，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點，因此，解釋的范圍只限于研究對象，進一步的研究有待深入。

參考文獻：

〔1〕〔4〕聯(lián)合國教科文組織.聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架（第二版）〔M〕.北京師范大學(xué)，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

〔2〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見（教師〔2013〕13號）〔S〕.北京：中華人民共和國教育部，2013.

〔3〕〔5〕中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）（教師〔2014〕3號）〔S〕.北京：中華人民共和國教育部，2014.