新建本科院校師范生實習信息化指導體系構建研究

楊小鋒

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新建本科院校師范生實習信息化指導體系構建研究

楊小鋒

摘 要：通過對現行師范生實習存在的問題進行分析，結合信息技術特點與技術環境條件，提出構建“一團隊、二平臺和三標準”的實習信息化指導體系，目的是解決師范生實習指導質量低、交流平臺缺乏和評價標準不完善等問題，為新建本科院校提高師范生實習管理效率和實習指導質量提供參考依據。

關鍵詞：新建本科院校；師范生；指導體系

0 引言

實習作為高校人才培養的重要實踐環節，是實習生在教師指導下和真實教學情境中體驗由學生角色向職業角色轉變的過程，是衡量學校教育教學水平的重要環節，學生的實習指導等同于課堂教學中教師的教，然而，現存的高校實踐教學因實習基地地理位置差異明顯、實習資源數量少及質量低、師資水平層次不一、實習帶隊教師專業單一和異地實習交流缺失等問題，致使實習生受實習指導機會不均等，導致實習質量層次各異，如地處城鎮區域學校的實習生在資源、實習學校指導教師水平、學校管理等方面都優于地處偏離城鎮中心的實習學校實習生。因此，改變現有的實習指導條件和加強實習指導力度成為提高整個實習質量的關鍵。特別是受地理位置等客觀因素的存在及次生因素的制約，在現有條件基礎上，探尋有效解決實習指導缺失問題和促進指導機會均等化策略和途徑勢在必行。

實踐教學工作伴隨著教育信息化進程的推進也向實踐教學信息化邁進，如利用多媒體手段進行教學案例演示和教學、組織實習生觀看優秀教師課堂教學錄像和技術崗位工作流程等，進一步說明了利用信息化條件提高實習質量是一條有效的途徑；所以，在信息化條件下，為探尋利用信息技術輔助實習指導奠定了基礎。

1、信息化指導實現的條件分析

網絡的誕生和發展，為人與人之間構架了一條便捷的交流途徑，使人的交流超越時空的限制，促進人與人之間交流身份平等化、范圍擴大化，將其引入到教育教學中，無疑為解決教育實習中交流困難提供了解決策略，然而實踐中的網絡環境成為實現信息化指導得以實施的客觀條件。

1.1 基礎網絡環境構建，為實現實習信息化指導創造硬件基礎

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，明確提出：實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，加之國家現代遠程教育工程資源建設基礎教育項目、“校校通”工程、西部中小學現代遠程教育扶貧項目和教育技術現代化實驗項目等工程的實施，基礎教育階段學校平均生機比已由2008年的19:1[1]提高到2012年11：1[4]，其中西部地區中學信息化基礎設施建設中生機比從2003年的44.251：1提高到2008年的19.81：1[2]，以此速度發展，預計到2013年比例將下降至10.82：1[2]，可以看出，我國基礎教育信息化發展已經進入了普及期及高速期，作為西部省會，2007年底，陜西省己有11個市區107個縣（區）2 萬多所中小學校實施了農村遠程教育工程，直接受益學生472萬名，全省配備模式三的學校已達1500多所，到2013年陜西省擁有計算機教室的中學達1926所，占中學總數的94.4%小學達3350所，占小學總數的53%。[5]近年來，作為非陜西省省會城市的商洛市，通過學校文化建設和城鄉中學均衡發展規劃，基礎教育信息化發展的步伐明顯加快，作者經過走訪調查發現：地處城鎮的各中學校均配備了教師電子備課室，而且實現與教育專網鏈接。可見，支持教育實習信息化指導的硬件環境已經基本具備。

1.2 網絡環境優化，為解決教育實習的師生交流困難提供策略

網絡技術與移動技術的發展，可謂助推了教育信息化的高速發展，截至2014年11月，全國中小學（不含教學點，下同）接入互聯網的比例為82%[3]，到2011年陜西省基礎教育專網初中接入率為86.3%，小學接入率為60%，51%的中小學校建立了10M 以上傳輸速度的校園網[6]，可見，隨著農村遠程教育工程等國家、省級一系列的信息化工程的深入，不僅促使各中小學校間信息交流更加便捷，而且提高了優質資源的共享度和教育教學資源利用率，學校的計算機硬件環境和網絡環境也逐漸優化，為各學校師生充分交流提供高速、便捷的平臺，使得師生之間的交流不再受網絡速度的影響，為教育實習實現信息化指導提供了條件：彌補教育實習中由于客觀地理差異而造成的交流、管理、指導的不足，不僅節省了高校的教育實習花費，而且為實習師生創建了便捷和使用容易的網絡交流平臺，解決了教育實習中師生交流困難的問題，從而便于大學教師對學生的全程跟蹤、指導和過程性評價。

2 信息化實習指導體系的構建

教育實習指導和管理信息化不僅是信息技術在教育中應用的結果，同時也是解決實習指導質量低和實現實習指導機會均等的需要，作者在對同類學校實習情況分析的基礎上提出了構建以學生為本的，面向師范生實習的信息化指導體系，該體系可以概括為“一團隊、二平臺和三標準”。

2.1 組建信息化聯合指導團隊

教育實習指導團隊思想起源于俄羅斯教育實習中的教學法聯合組，在1991年前，該組織是俄羅斯高等學校的院系分別成立的，是一種常設機構，他當中的成員包括有該系教學法、心理學、教育學教師以及社會政治學科教師，以便負責指導該系連貫性教育實習工作[7]。作為網絡環境下的教育實習團隊，因為其所指導的對象是不同師范類專業實習學生，因此該指導團隊建立堅持教師結構多元化（遴選的教師來自不同的專業、必須作為專業權威、有一定的指導經驗等）原則，根據教育實習的因素、教育實習的內容和教育實習的目的，確定了該團隊的組成人員：專業教師、心理教師、教法課教師、教育學教師、思想教育教師和計算機教師等，在指導實習過程中，人員的分工如表1[8]所示：

表1　團隊組員分工表

經過幾屆實習實踐，因中學信息化教學需求，在已有的人員分工基礎上添加了“教育技術教師”，該教師主要負責現代化教育媒體的利用指導。

2.2 搭建信息化交流平臺及管理平臺

教育實習指導是一種教學活動，作為教學主體的實習生，不僅具備生理特征，而且具有學習的特征，其性格特征、人格特征、專業特征、學習風格、情感、心態、認知結構均會影響實習指導效果，如性格內向的學生不善于與人面對面交流；自我反思型的學生不善于與同學面對面交流，更多的喜歡自我總結；女學生的交往能力優于男學生；文科學生和理科學生與人交流之間也存在明顯差異；對于具有樂群性性格特質的學生 ，與人交流的能力，明顯優于獨立性較強的學生[9]；具有場獨立性的學生更多依賴自己的思考和知識來解決實習中的學習問題，而場依存性的學生常常會受指導教師的一言一語的影響，可見，要實現對具有不同特征實習生的指導，僅僅依靠傳統的面對面指導已無法滿足，構建一個適應面廣、易操做的信息化交流平臺成為解決問題的極重要的途徑，在經過訪談后，作者建設了基于BBS、BLOG/博客群、QQ和email的商洛學院教育實習交流平臺如圖1所示：

圖1　商洛學院綜合交流平臺

以運用于2007級實習生實習工作中為開始，產生了良好的效果，并逐步形成了基于BBS的交互討論式教育實習指導模式[8]，該模式以教師和學生共同討論某一問題為出發點，激勵學生積極協作學習，尋求解決問題的辦法，達到解決問題的目的，對于場獨立性較強的學生學習效果較好。基于BLOG/博客群的反思共享式教育實習指導模式[10]，該模式以通過教師閱覽實習生日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件制作等文章并指導學生寫教學反思的辦法完成實習生指導，對于自我反思型和善于總結的實習生較有利。 基于QQ群組的多人實時互動式教育實習指導模式[10]，主要以師生共同討論為中心和實現異地實時指導為原則，通過教師的引導和學生的討論完成實習指導，既注重個體化指導學習，又鼓勵群體化共同學習，對于擁有在教師幫助需亟待解決問題的實習生較有利。基于e-MAIL的教育實習指導主要考慮哪些在心理、思想等方面需要得到指導與幫助的學生，該指導信息僅有指導者與被指導者知曉并不予以公開。

實習交流平臺的搭建促進了師生之間交互，但不難發現，教學實習資源也是制約實習指導質量提升的隱形因素，猶如針對性強的教學資源往往是教師教學嫻熟的輔助一樣，因此，在教育實習中，學習資源也是輔助實習指導有效實施的基礎，然而，在浩瀚的網絡資源中，學生卻“仍受著饑餓”，究其原因，主要是因為學生無法快速找到自己需要的資源而導致的，加之實習生作為準教師，其備課、試教、班級管理、課后輔導等大量的實際工作致使他們沒有更多時間去搜集自己需要的資源，可見，使實習生從資源查找的負荷中解脫，將重心轉移至自己教學過程上來顯得至關重要，鑒于此，作者搭建了基于流媒體技術的實踐教學資源網，以學科進行分類，以實習項目為標簽，通過交流平臺獲得學生所需資源清單，通過資源網站及時發布學生所需資源，從而有效的保障了實習指導的順利開展。

2.3 形成三個標準

隨著實習管理信息化，現行實踐教學評價標準已不能全

面評價實習生的實習效果，但有部分學校實習評價仍以實習帶隊教師單方面成績評定為主，即只看結果，不關注過程，只看學生，不關注指導教師的指導效果，科學性和規范性缺失，從而導致學生參加實習的積極性不高，甚至將實實習看成是走形式走程序，如此以往，實踐教學質量大打折扣，更談不上實踐教學質量的提高。結合實習方式、實習特點、信息化交流平臺、實習聯合指導團隊等，在已有的定量與定性評價基礎上，提出崗前評價標準，該標準通過實習前的微格教學及教學技能大賽等方式，主要對實習生崗前教學技能水平（口語表達技能、書寫技能、教學手段應用能力等）、中學生安全教育政策了解程度、中學生思想政治教育政策了解程度、優秀教師及班主任經驗習得程度等，其中教學技能為主要模塊，占該項成績的30分；實習過程評價標準，該標準主要包括實習態度、教學工作、班主任工作和教育調查工作等4個一級指標、教學內容等9個二級指標和“認真執行學科課程標準”等38個三級指標，在教學反思能力二級指標中，反思能力的評價主要通過學生實習期間發表的BLOG文章進行測評，班主任工作中的工作效果指標的評價結合學生在信息化交流平臺上發表的活動記事來進行測評，過程性評價標準測評的依據材料直接進入學生的實習過程性材料。總結性評價標準，該評價標準主要以實習學校、指導教師和學生的三方互評成績為結果，實習學校和指導教師通過信息化管理平臺提交對實習生的實習工作評價意見和測評成績，為了更全方位的了解實習基地對實習工作的支持和實習指導教師指導效果，在學生對上述實習基地與實習指導教師指導情況評價后，可看到自己的成績，該成績為總結性評價成績，占學生總成績的30%。通過以學生為中心，形成前、中和后完整的過程性評價體系，可以全方位對學生實踐學習進行評價，從而有效保障信息化環境下實踐教學質量的提高。

3 總結

新建本科院校師范生實習信息化指導體系的思考與構建是教育信息化系統工程之一，是提高實習指導質量和優化實習管理方式的有效途徑，該體系的構建不僅為師范生實習提供信息化指導平臺，同時，為規范信息化背景下的實習質量評價方法提供了依據。

參考文獻

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由表2結果分析：當遺傳算法將每種產品單獨視為一個子批量，在搜索過程中子批量總數和最優排列的搜索空間很小，算法確實能較快得到該策略下的最優排列，而且多次隨機仿真的解沒有波動，但從表中可以明顯看出該策略所得結果與問題的最優解的差距較大；算法C3按照每種產品的最小批量對產品的計劃生產量進行劃分批次，將導致子批量的總數過大，算法的搜索空間非常大，導致搜索時間較長且解的波動性較大。

本文的改進遺傳算法不僅利用合并操作減少批次數量，動態縮小搜索空間，從而有效地處理了作業排序中批量與排序間的問題，而且在搜索中巧妙且合理地將遺傳算法與復合形法各自的優化機制結合起來，搜索能力與效率較大幅度的提高，同時也改善了易陷入局部收斂的缺陷，此策略的有效性和合理性通過仿真已經得到了驗證。

Study on Construction of Information Guidance System of Teaching Practice for Normal School Students in Newly-established Universities

Yang Xiaofeng
( ShangLuo University, Shangluo 726000, China)

Abstract:By the analysis of the existing problems in the current normal college students' practice, and combined with the characteristics of information technology and environmental conditions, this paper proposes a practice guidance information system of ‘one team, two platforms and three standards’. The purpose is to solve the problems such as the poor quality of practice guidance in Normal University, the lack of communication platform and the imperfect evaluation standards.

Key words:Newly-established Universities; Normal School Students; Guidance System

收稿日期：（2015.10.23）

作者簡介：楊小鋒（1982.7-）,男（漢族），寶雞人，商洛學院教務處，講師，碩士，研究方向：信息技術與教育，商洛，726000

基金項目：商洛學院2013年教學教改項目（13jyjx144）；陜西省2015年高等教育教學改革研究項目（15BZ62）。

文章編號：1007-757X(2016)02-0049-02

中圖分類號：TP311

文獻標志碼：A