基于《登上地球之巔》案例分析論一堂好課的三大要素

金林娟

摘 要：什么樣的課是好課？這是個永遠沒有標準答案的問題。本文基于部級優課《登上地球之巔》案例，談一堂好課的三大要素——真實、創新、個性。

關鍵詞：好課；要素；案例分析

2015年12月我執教的人教版七年級下冊第23課《登上地球之巔》獲得了全國專家評審團的一致好評，被評為國家部級優課。

上好課是語文教師的職業追求。對好課的界定，卻眾說紛紜。我覺得好課應具備三個特點：真實、創新、個性。一堂好課學生是在進行真實的學習、真實的思考、真實的訓練，一堂好課應該有創新的思想以及教學舉措，一堂好課是充滿教師教學智慧的個性的課。

真實體現在對學情真實把握后進行教學目標的設定上，體現在真實地開展與文本、作者、教師、學生自我有效深入的對話上。創新體現在對教材的獨到解讀和創新的教材處理上，還體現在與時俱進，將現代技術與語文課堂深度融合上。個性體現在課堂風格，這與語文教師的人文素養和人格魅力有關。教師通過自己的人格魅力能讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚；讓學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲。從長遠的角度看，這種個性能豐盈學生的人生。

一、真實

1.教學目標適宜、明確

（1）教學目標要與教學目的要協同發揮作用

教學目的與教學目標不同，教學目的與教學目標是結果與過程的關系。教學目的是終點，教學目標就是引導學生到達終點的一個個路標。教學目的與教學目標層次不同，教學目的是在較高的層次，是用來指導教學的方向，教學目標則是指導教學的具體操作。教學目的與教學目標需要協同發揮作用。

（2）教學目標要有提升點

教學要體現語文學科的人文性特點。教材是經歷時間淘洗的經典篇目，絕大多數篇章都是文質兼美的，蘊含著豐富的育人信息。《登上地球之巔》一文是通訊，它不單單是學習知識的材料，也是促進學生心智發展的材料。因此，教材分析不能只著眼于知識、技能，還應把視野放得開闊一些，把教材的內涵開掘得更深一些，從而發揮文本的綜合育人功能。

（3）教學目標要明確適宜

教學目標要體現課標三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，目標中有量化要求并要適宜，適宜就是教學目標的確定，能以大綱、課標為指導，體現年級、單元教材特點，并符合生情（認知水平）。

因執教的是實驗班，學生認知水平普遍較高，如何讓實驗班學生在現有認知水平再提升是教學目標設置時考慮的因素。比如對情感目標的設置，《登上地球之巔》的情感目標不再停留在學習探險者表現的團隊合作精神和奉獻精神，而是定位為從物理高度與精神高度的雙重內涵的理解。

2.課堂互動真實

語言是語文課程的核心內容，語文課程的主要目標是學習語言，所以語言學習實踐應該貫穿學習的始終。培養學生思維能力是能力的最高要求。思維的訓練的容量、深淺決定了課的深度和厚度。因此，教學設計要充分圍繞語言和思維訓練兩個維度，能讓學生多層次進行言語實踐，讓學生能真正得到充分地學。“充分地學”，就是通過教師恰如其分地發揮主導作用，學生能積極參與并投入學習中來，熱情度很高。通過互動，學生能保持一種持久快樂的學習狀態。

執教《登上地球之巔》圍繞語言點的品讀和逐層遞進的思維訓練兩點展開，促使學生能自如地與文本主人公和作者展開有效對話，同時也與自我展開深入對話，從而能強烈地感受到四位中國登山隊員的強大的內心與崇高的精神，并從這個創舉中豐沛人生的意蘊與底氣。

二、創新

1.教材處理要富創造力

（1）考慮單元與篇章的關系

拿到一篇課文進行教學前，有必要縱觀整個單元，因為往往一個單元的知識點、能力點、情感熏陶因素都滲透在不同篇章中，教師需要做一些聯系、比較、分析，明確每篇文章的教學重點和難點。一般來說，教材單元內容的設計是照螺旋上升式加以排列的，常有“類似”情形出現，不妨將一個單元中的其中幾篇作為重點教學篇目，剩余的篇目發揮復習與鞏固功能。若不加以改造，不分主次，會給學生帶來認識上的混淆，還容易造成雷同感而降低對學習語文的興趣。而比較分析，分散教學重難點，同中見異，異中有同，單元目標可以逐一有針對性地落實，更能使學生對學習保持新鮮的學習感覺。

（2）考慮重難點與生情的關系

《書論》中說“取法其上，僅得其中，取法其中，不免其下。”課文中體現的認知層次總要略高于學生現有的理解和運用能力，是必須經學生跳一跳才能摘到的果實。依據這個認知規律，學生必須得教師幫助才能實現與課文認知層次的統一。教材難點就是學生學習時可能會遇到困難的地方，不是教師覺得難的就是難點，這個難點的確定需要聯系學生的知識能力水平，因此，每一篇課文的學習難點的確定都具有相對性、主觀性和針對性。

在具體實施每一篇文章的教學時，還需要借助一些改造的方法，有時取舍，有時增補，有時拓展，有時則需要適當調整和改變原來陳述順序。像《登上地球之巔》一文，因為文本內容學生閱讀幾遍后，其重要內容就可以把握一二了，但是要達到學習的目的就看教師怎么處理教材了。本文的教學立足點是對于高度內涵的另一種理解，學生的思維深度還沒有到，這就需要教師處理好教材，搭建橋梁，幫助學生深入觸及教學目的。

2.教學方式、方法要創新

首先需要簡單區分教學方式與教學方法。教學方式是籠統的，指形式、程序；而教學方法是具體的方法。下面，我以《登上地球之巔》一課的教學方式與方法的選擇來談其程序與功效。

（1）“十二字”教學程序——“學生先行，交流呈現，教師斷后”

“學生先行”，是因為崇尚以生為本的理念，學生是學習的主體，任何學習活動開展把“生本”意識落到教育教學的行為中去。每一個教學環節的設置和開展，先考慮是否站在學生的立場、站在學生的原始認知水平上。

“交流呈現”，凡是學生活動的內容都要呈現，都要充分交流，了解學生知道什么，不知道什么，需要什么，不需要什么，在交流呈現中教師及時調整教學內容，調整課堂節奏。

“教師斷后”，是每一個教學環節的開展、學習活動的進行，教師要發揮主導作用。“導”的作用就在于學生需要你的時候幫助他，學生迷惑的時候點撥他，學生發現不了的時候引導他……更重要的是，教師要做好價值判斷的引領者。

這里的“十二”字教學程序是演繹教學，提倡“我是真理的化身”“我教你（觀念）”“你跟好（方法）”；而歸納教學則是“你來學（觀念）”“我幫你（方法）”。實踐證明，歸納教學效果好。

（2）教學方法的有效選擇

教學方法不是教師孤立的單一活動方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方法與學的方法的統一。

①教學方法優選活用

第一，要找準矛盾沖突。設置教學目的切忌面面俱到，只有擇其要者并使之納入整體教學安排中，才能突出重點，由此必須在教學目的的要求下對課文進行加工和重組。羅伯特·休斯在《文學結構主義》一書中指出：“假如有人希望發現一部作品的系統的話，他就必然打消真正忠實于文本的愿望，他只能在損害一些特點的情況下強調其他一些特點。”什么是“損害一些特點”？在教學中應該“強調一些什么特點”？每篇文本其實都有矛盾沖突，或存于字詞間，或存于段落間，或存于邏輯間。比如《登上地球之巔》登山隊員在極其艱難的環境下用生命在攀登，一邊卻是安閑美麗的珠峰畫面；新聞報道其余三位隊員是登上珠峰的英雄，但劉連滿為了隊員能完成登峰使命，卻甘愿舍棄氧氣置生死于不顧；時間與距離的強烈反差比如三個小時爬3米高的距離……如何發現這些矛盾沖突，需要教師大膽地放——讓學生大膽質疑，還需要適時巧妙地“引”。

第二，品析語言著眼點在細微處。語言的細微處，往往是精妙之所在，可以是一個個詞語，也可以是一個個句子，也可以是一個個標點。教師要引導學生仔細玩味，細嚼慢品。通過品讀領會語言深處的美，讓課堂散發出濃郁的語文味。從教學實踐中發現，品讀語文貴在三字“讀”“品”“導”。三者中，“讀”是前提，“品”是核心，而“導”是關鍵。當然，實際教學中，“品”“讀”是相互依存的，“讀”是“品”的前提，“導”是樞紐。《登上地球之巔》一課始終圍繞語言品味，方法多樣，涉及語言點有疊詞、數詞、量詞、副詞、語氣詞，還有標點符號。

一是語境品讀法。語境可以是十二字——“詞不離句，句不離段，段不離篇”。很多詞語、句子內涵的分析還是情感的感悟，只有根據上下文意或情境意義判斷，才能“撥開云霧見青天”。如果脫離語境，單純地進行字面意思的理解，往往詞不達意，甚至“失之毫厘，謬以千里”。品讀劉連滿甘為人梯一事，感受“一寸一寸”的妙處，當學生思維停止不前時，我給了個建議，“結合上下文語境試試”。當學生答出一點不及其他時，再引學生讀讀其他的語段，再談談體會，再讀讀，再品品，循環往復后，結論也便明了了。

二是比較法。很多時候，學生初讀文章后對文本的閱讀往往是蜻蜓點水，沒有關注詞句的好處，理解也比較膚淺，所以就感覺不到作者獨具匠心的文字運用的妙處。有的雖然會略有感覺，但也說不出個所以然。這就需要教師進行適如其分地引導與啟發。不妨將原文進行適當的增、刪、換、改，然后與原文比較著讀，一比較，學生就能豁然開朗，教師再進行一些拔高性的描述與點評，學生就從中收益無窮。《登上地球之巔》一文對“數詞”“量詞”“連詞”“語氣詞”的品讀就采用了比較法。

第三，讀寫結合。閱讀教學中設置“讀寫結合”的環節，是讓課堂慢下來，思維深起來的一種巧妙方式。其關鍵是找準讀與寫的結合點，這需根據不同課文特點取舍定奪。“讀”是前提，必須讀深，讀出有價值的疑問；“寫”是源于“說”的不足，口述的方式回答問題總是因思考的不深，考慮不全而無法真正提升學生思維智力水平。《登上地球之巔》一文，“登上珠峰的是其他三位隊員，從通訊抓人眼球的角度講，理應重墨寫其他三位隊員方是上上策，那為何郭超人在通訊中卻詳寫了劉連滿？”問題難，需要時間思考，寫下來思維才更深刻。

②運用現代化教學手段

語文課程標準提出“……不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術新設備加以改進并運用于教學活動中……”現代技術是教學進步的重要動力，掌握了技術，并能將現代信息技術與語文教學深度融合，教學效果一定好。通常情況下，較為典型的現代技術運用方式有博客、微信、網站、多媒體課件等。執教《登上地球之巔》一文，我在信息技術應用方面做了一些嘗試與創新，白板技術應用自然地結合網絡、云技術、移動通訊等現代化技術手段，使語文課堂教學與現代技術有了較充分的融合。實踐證明，技術更有效地解決了重點和難點，顯著提升課堂效率，也提升了課堂品質。在預習中借助網絡空間，對學生的預習進行有針對性的指導，學生限時上傳學案（包括提問），教師批閱歸整學生問題，調整設計。在課堂教學活動中，第一環節就呈現學生在概括故事上的典型錯誤，使問題集中呈現，通過學生自主點評修正，總結方法，使概括能力得到提升，尤其是解決重難點時借助手機、網絡、電子白板，將學生寫的想法及時傳送至屏幕，教師將白板與PPT交互使用，讓學生很直觀地受到情感熏陶，思維水平也隨之上升。課下，學生可以隨時下載重新觀看學習上課內容，并針對學生還可能存在的問題，可以隨時線上交流。使用現代技術需要注意三點：一是找到使用現代技術與語文課堂教學的結合點是關鍵，如果只關注技術，會喧賓奪主，分散學生注意力，技術運用還需適宜；二是教師對技術的掌握也要比較熟練，否則會影響課堂的連貫性；三是要始終牢記技術是為課堂服務的。

在教學方法的創新上，我們需繼承并發揚傳統教學手段的優點，更要與時俱進，將現代技術請進課堂，讓學生在滿滿地期待和幸福的體驗中學習語文。

三、個性

1.課堂有張力