基于單元話題的study skills教學

顏雪琴

摘 要：牛津英語每個單元都以一個話題為主線，study skills相比于其他板塊相比較獨立，但在教學中也需盡量創設真實情境并結合單元話題，把原本枯燥的機械的學習策略以鮮活的、真實的、地道的語言呈現出來，通過系列活動的開展引導學生一步步感知、理解并總結，采用循序漸進的語言實踐活動，如任務型教學途徑來培養學生用英語做事的能力，真正提高英語學習技能。

關鍵詞：話題情境；學習技能；單元話題

譯林版牛津英語的每個單元的study skills介紹具體的學習方法，從七年級的語音語調策略到八年級的構詞法寫作技能再到九年級的閱讀技能和交際策略，都是為了讓學生更有效地學習。但在實際教學中，很多教師不重視，有的蜻蜓點水讀一讀，填一填；有的由于課時緊張及學習空間的限制，直接省略了本板塊的學習。這些做法都沒有基于教材，發揮好本板塊的教學功能。研究表明，學習效果=50%學習技能+40%努力程度+10%智商，這說明三因素中學習技能最重要。最近，筆者聽了一節study skills的公開課，話題意識是本節課最突出的特點，本文列舉其中幾個片段或活動來闡述如何將話題滲透至study skills教學中。

一、依據話題，進行文本再構

學生英語表達的好壞并不在于語音、詞匯、語法及詞匯量。而在于信息輸出前的信息積累和思維構建，因此以話題為主線的教學可以幫助學生積累相關話題的基本內容，也有助于學生英語知識的構建、語言技能的培養。DIY是本單元的話題，通過前面幾個板塊的學習，學生比較熟悉。授課教師依據話題進行文本再構，以DIY為主線，通過自己設計的系列活動和任務，擴展延伸了課本原有的教學內容和活動。這樣能為學生提供豐富的語言環境，讓學生在有意義的語境中學習運用語言知識。

二、緊扣話題，巧設教學情境

情境創設是教學設計最重要的內容之一，情境能使語言教學直觀，降低教學難度，激起學生學英語的興趣和欲望。授課教師緊扣DIY話題巧妙地創設了各種教學情境，使那些抽象的、乏味的否定前綴“in、im、un”被賦予了形象意義。上課開始，教師通過與學生交流：What do you think of my DIY works？ Do you want to know my DIY stories？ 幾句簡單的師生交流把學生的思維推向本課的話題，激發他們要了解教師DIY故事的欲望，教師簡單巧妙地評價：Im very glad to hear that。I was uncertain to finish them all by myself because I was an inactive person. But it was impossible for me to give up easily. 這樣的語句引出了本課學習重點：三個形容詞的否定前綴，采用這樣的方式進行了語言的輸入，為后續的語言輸出做好準備。接下來，教師又創設適宜的情境，完成下列聽說讀寫的任務：How much do you know about the DIY？ Friends opinions about DIY. A questionnaire bout DIY. Join the DIY club. Write a DIY story.這些活動緊密地與教學情境聯系起來，學生參與其中，達到了很好的學習效果。

三、圍繞話題，設置多樣活動

教師在教學設計上應注意多樣性和趣味性，講解中要注意課堂教學藝術，寓教于樂，提高各個層面學生的參與度。通過鼓勵個體進取和努力，使各個層次的學生都能維持學習動機，使學習過程有趣、有序、有效。本課中，教師以DIY話題為主線，設置了形式多樣的活動：有關DIY知識形容詞的填寫，有關DIY操作的說明、聽力填詞，有關DIY的問卷調查，有關DIY招募海報的閱讀，還有撰寫自己的DIY 故事。這些活動無不圍繞單元話題，以促進詞綴知識掌握為主題，通過教學活動的開展，學生的知識得到了豐富和拓寬。

四、升華話題，關注學生情感

學生的情感態度直接關系到學習效果。培養和利用學生積極的情感態度，能真正實行“以人為本”的教育教學思想。英語教學要體現其工具性，又要體現其人文性，把學生的全面發展作為出發點和歸宿。在突出基礎性、工具性的教學過程中滲透人文教育，陶冶學生的情操，提升學生的人文素養。本節課中，有學生親自動手的DIY實踐，通過DIY的動手實踐，教師引導學生love and enjoy your life and never give up easily，最后補充國外DIY的資料視頻，讓學生了解DIY是當今世界流行的生活方式，從而滲透文化意識。

總之，無論哪一板塊的教學都不應該脫離語境來進行機械、單一的教學，study skills的教學也應圍繞話題展開，精心創設與單元話題相關又貼近學生生活實際的情境，組織學生開展主題任務活動，這樣既便于學生積累，形成相關話題的有效輸出，又能形成本板塊所應達成的學習策略。

參考文獻：

[1]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]周福蘭.創設教學情境，激活初中英語課堂[J].中學教學參考，2011（1）.